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하지 않던 간에 그룹으로 하는 여러 활동들에 참여해왔을 것입니다. 이렇게 여러 그룹 활동에 참여하는 과정에 있어서, 주제나 내용을 정할 때 팀원과 의견이 맞지 않을 것을 걱정하고, 좋지 않은 반응을 받을까 봐 의견을 내지 않고, 자신의
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지향성
4. 가치 지향성
5. 유희성과 쾌락성
Ⅳ. 자기주도적 독서(자기주도적 독서력)의 필요성
Ⅴ. 자기주도적 독서(자기주도적 독서력)와 능력개발
Ⅵ. 자기주도적 독서(자기주도적 독서력)와 토론학습
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
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은 우리가 삶의 원동력을 잃은 채 살아가고 있는 공동체들에게 하고 싶은 말이다. 공존을 추구하는 삶을 살아가기 위해 우리 스스로의 의지를 발휘하여 집단 속에서 ‘삶의 원동력’을 찾아가야 한다. 삶의 원동력을 찾는다는 것은 결코 어려
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하더라도 누군가에게는 비극의 시작이 될 수도, 다른 누군가에게는 자신이 더 발전하는 계기로 만들 수 있다. 인생은 누군가가 정해주는 것이 아니라 스스로 선택하는 것이다. 아들러는 말한다. “인생의 마지막 날을 기다리지 말고, 또한 내
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디자인을 하는 순간, 우리는 진정한 나로 되돌아갈 기회를 얻을 수 있을 것이다.
우리는 세상에서 유일무이한 존재
윌리엄 셰익스피어가 ‘너만이 너다.’ 라는 말을 한 적이 있다. 이 말처럼 우리는 그저 우리일 뿐이다. 우리가 연예인이 되
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독서토론을 마쳤다.
18살, 우리의 가을도 지나간다
그렇게 우리의 독서토론은 끝이 났다. 단편집 모음 중에서도 단편의 이야기. 읽는 데에는 20분 남짓한 시간밖에 걸리지 않지만 담고 있는 내용만큼은 장편소설 못지않은 내용이었다. 평소 단
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독서토론학습
1. 독서토론학습이란
2. 학습의 특징
3. 만들기와 활동방법
4. 적용에 알맞은 학습내용
5. 활동에 필요한 준비나 유의점
Ⅵ. 국어교육(국어과교육) 가치탐구학습
1. 가치탐구 학습의 개념
2. 가치탐구 학습의 과정
1) 선택하
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생들보다 절대적인 양의 관점에서 더 열심히 공부한다는 것이 그 이유들이다.
7장. 동양과 서양의 사고 방식의 차이, 그 기원은?
고대 그리스와 고대 중국 사이에 왜 그렇게도 큰 차이가 존재했는지에 대해 학자들은 대개 다음과 같은 설명을
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독서
2) 문학 작품에 대한 반응과 표현을 위한 독서
3) 비판적 분석과 평가를 위한 독서
4) 사회적 상호작용을 위한 독서
Ⅳ. 교과 학습 과정에서의 독서 지도 모형
Ⅴ. 언어 경험 중심의 독서 지도 모형
Ⅵ. 토론 학습과 협
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싶다.
독서와 독서모임은 작은 일상에서 삶을 더욱 풍요롭게 해주는 훌륭한 기회라고 생각한다. 매주 1회 독서모임이지만, 1년이면 52번 성찰할 기회가 마련되는 셈이다. 1년에 최소한 52번 삶이 풍요로워지는 경험을 하게 되어 행복하다.
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