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장애아에게 우선적으로 질적인 유아교육의 요소를 기반으로 하여 이를 바탕으로 한 개별적인 발달 특성과 목표를 반영한 학습 기회를 만들어 주어야 한다.
Ⅲ. 결론
자폐 범주 성 장애아동에게는 침착해질 수 있는 혼자만의 장소가 필요하다
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특성으로는 의사소통이 원활하게 이루어지지 않기에 행동문제를 일으키는 경우가 많으며 이로 인해 행동 및 정서장애아동으로 판별될 가능성도 갖고 있다.
(3) 의사소통장애의 판별 및 교육방법
의사소통장애의 판별과정은 교사의 선별과 임
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장애의 정의와 선별, 진단에 관한 고찰. 정서·행동장애연구, 27(2): 291-317 Ⅰ.
서론
Ⅱ.
본론
1. 정서 및 행동 장애의 특성
1) 인지와 학업적 특성
2) 언어적 특성
3) 사회적 특성
4) 행동적 특성
2. 정서 및 행동 장애의
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장애
I. 전형적 특징
1. 주의폭의 문제
2. 충동성의 문제
3. 과잉행동의 문제
4. ADHD아동의 학교에서의 행동 특징
II. 진단 준거
III. 심리학적 평가
1. 면접법에 의한 평가
1) 구조적 면접
2) 반구조적 면접
3) 기타 면접 정보
2.
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진단기인론 & 예견투쟁이론
조건과 학습
3. 말더듬의 치료
아동 말더듬화자의 간접치료
아동 말더듬 화자의 직접치료
아동의 유창성 촉진하기
둔감절차-유창성 방해요인에 대한 내성(tolerance) 증가시키기
태도 변화
부모
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장애(Autism Spectrum Disorder:ASD)의 개념 및 주요 특성
미국정신의학회(American Psychiatric Association: APA)가 발간하는 정신장애의 진단 및 통계 편람(Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM)은 가장 널리 쓰이고 있는 정신장애의 분류 체계로, 자
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진단과 평가
6, 의사소통장애(communication disorder)아동 유형별 교육방법
시각장애
1, 시각장애의 정의와 분류2, 시각장애의 원인3, 시각장애의 판단 기준
4, 시각장애의 특성
5, 시각장애 학생의 과목별 학습지도 방법
참
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교사의 지원을 받는 형태가 적절.
③ 현장 교사들이 다양한 교육 방법을 실제 적용하고, 그 효과를 밝히는 연구들이 수행되어야 함. 1. 원 인
2. 정의 및 분류
3. 학습장애의 출현율
4. 학습장애의 특성
5. 교육방법
6. 전 망
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아동이 자신의 잠재능력을 최대한 발휘할 수 있도록 도와주는 것이다.
아동의 장애에 정서적으로 적응하고 이를 수용하며 아동각자의 능력과 수준을 미리 파악하여 그에맞는 교육과 학습목표를 세워야 하는데 이를 위해서는 장애아동도 정
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장애유아교육이 뿌리내리기 위해서는, 통합교육과 개별화교육, 비범주화, 특수교육대상의 연령조정, 유아특수교육기관의 증설, 유아특수교사의 양성, 장애아동에 대한 사회적 편견시정 등이 시정되어야 할 것이다.
또한 우리나라의 유아특
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