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. 이는 사회생활 학습내용을 말하는 것이 아니고 사회생활 능력을 의미하는 것이다(교육부, 1993).
Smith(1968)는 정신지체아의 학습 곤란이 일차적으로 운동능력의 결핍과 제한성 때문이라고 강조하였다. 정신지체아동이 사회적응이 부족한 것은
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정신보건복지론, 양서원
김영화 외(2001), 사회문제론, 대학출판사,
김경란(1991), 정신지체아를 위한 부모교육 프로그램 모형 연구, 대구대학교 교육대학원 석사학위 논문
김소야자(1993), 입원한 정신질환자 가족의 가정간호 요구도와 가족부담
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지 감각적 자극들을 수용하여 적절히 반응하며 자신의 감정을 표현할 수 있게 되지만, 정신지체아동은 주변의 환경에 대한 관심이 부족하며 이러한 자극에 대해 무관심하며 특히 어휘력, 문장력, 언어적 표현 능력이 부족하여 경험하고 느낀
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정신지체 학생도 손의 섬세한 조정력을 가진 것으로 밝혀졌다.
Ⅶ. 정신지체아(정신지체아동)의 과제해결능력
정신지체 아동은 외부환경에 대한 적절한 반응능력의 결여와 지적 기능 수행의 열악 그리고 지나친 의존심 때문에 과제해결에 대
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교육프로그램의 단점을 인식하여 팀 구성원들이 다른 영역에 대해 배우게 된다(Rainforce & Yo가, 1987)
4. 기록에 근거한 교수(Data Based Instruction)
정신지체아를 가르치는 최선의 교수 방법은 관찰을 통해 학생의 수행을 정규적으로 기록한 정확한
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지 못한다(김인숙,1982).
(3) 정신지체아를 위한 노래
Alvin은 정신지체아를 위한 노래를 발견하는 것이 어렵고 주의력이 한정되고 짧은 문구나 음악 밖에 할 수 없는 정신연령이나 지적 수준이나 감정의 수준에 일치하고 있지 않은 아동에게는
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특성에 미치 는 영향. 단국대 교육대학원 석사.
이종길 (1999). 정신지체아의 집단스포츠활동이 사회적응행동 발달에 미치는 효과. 서울국제스포츠과학학술대회.
장미영, 전혜자 (1996). 수영프로그램을 통한 지체장애아동의 자립성 개발. 한국
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지 않는다. 그러나 운동발달은 지체되는 편이어서
신체적 평형감각, 운동성, 손의 사용능력 등에서 느린 발달을 보일 수
있다. 가장 큰 차이는 인지발달 영역에서 나타난다. 정신지체아들은 인
지발달에서 또래의 비장애아동과 유사한 발달경
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정신지체아(정신지체아동)의 선택학습
1. 선택학습활동의 목적
선택학습활동의 목적은 다음과 같다.
(1) 학습활동을 학생이 선택하게 함으로써 학습동기를 부여하고 학생이 학습의 주체가 되어 자율적인 학습이 되도록 하기 위함이다.
(2) 학
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교육이 최우선되어야 한다는 것이다. 어느 상황에서든 누구나 장애인에게 일관성 있는 정보를 주게 된다면 그는 자신을 확고히 받아들이게 되고 또한 스스로를 돌볼 줄 알게 될 것이다.
Ⅷ. 정신지체아(정신지체아동) 성교육의 제고 방안
성
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