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장애영아에 대한 시기적 중요성이 인정됨에 따라 밥은 부모가 동의만 한다면 IFSP가 완성되기 전에 조기중재 서비스의 시작을 허락한다. IFSP는 조기중재 서비스의 수혜자가 아동 개인이라기보다는 그 가족임을 분명히 하고 있다. 1. 교육재
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장애 아동, 부모 대상 언어치료를 통한 장애아동 언어발달 촉진 프로그램
사회복지프로그램, 다문화 가정 아동의 학교 및 지역사회 적응을 위한 역량강화 프로그램
사회복지프로그램, 언어발달, 학습, 사회성, 자기통제력 강화 등 다면적 접
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7/ 차량운행
II. 장애인을 위한 자원봉사
1. 장애아동
2. 집중 케어 대상 장애인
1/ 발달장애인
2/ 시각, 청각장애인
3. 직업재활을 위한 자원봉사활동
4. 장애인시설 및 단체를 위한 자원봉사활동
5. 기타 자원봉사활동
* 참고문헌
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가정중심중재가 갖지 못한 여러 가지 교육적 자료와 장비를 구비하며 다른 아동과 상호작용함으로서 사회성을 발달시킬 수 있는 반면 장애아동의 수송과 시설 유지비가 비싸다는 단점을 갖고 있다.
학습이론에 의하면 아동의 행동은 그 행
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발달력
Ⅳ. 문제력(양육 특기사항)
Ⅴ. 가족력 및 배경<가계도, 생태도 제시>
Ⅵ. 이전의 개입과정 요약 <심리검사결과(해당사례에 한하여), 상담과정 요약>
Ⅶ. 사례관리 목표, 전략 및 계획 - 장애아동과 가족전체로 구분하여 두 가지 작성
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학습한 내용을 응용하거나 전이하는 데 필요한 기회를 제공받아야 한다. 교사들은 아동의 일반화와 전이를 도모하는 방법을 모색하여야 한다. 이를 위하여 정신지체아동들은 실제적인 학교, 생활, 지역사회 및 작업환경에서 교육을 제공받아
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아동)에서 35.3%로, 비행, 공격성 등의 문제도 39.4%에서 38.4%로 줄어들면서 자신감이 향상되고 친사회적 행동이 증가했으며, 부모와 가정환경도 좋아졌다는 보고가 있다. 우울 증세를 느끼는 부모는 6.4%에서 3.9%로 줄어든 반면 학교 행사에 참여
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장애 아동, 부모 대상 언어치료를 통한 장애아동 언어발달 촉진 프로그램
사회복지프로그램, 다문화 가정 아동의 학교 및 지역사회 적응을 위한 역량강화 프로그램
사회복지프로그램, 언어발달, 학습, 사회성, 자기통제력 강화 등 다면적 접
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장애 종류와 정도에관계없이 모든 장애 아동은 교육을 받을 권리를 가진다. 비록 다른 아동들에 비해 열등한 면을 많이 가지고 있지만 그들도 교사와 부모의 관심으로 인해 학습적"E사회적으로 충분히 발전 가능성이 있다. 그러므로 특수아동
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아동으로 연령이 하향 조정됨
② IEP에 반드시 전환계획을 포함하도록 규정(의무사항) Ⅰ. 시각장애아동의 교육
Ⅱ. 청각장애아동의 교육
Ⅲ. 정신지체아동의 교육
Ⅳ. 지체부자유아동의 교육
Ⅴ. 정서장애아동의 교육
Ⅵ. 학습
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