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장애아동이 9명이 있는 시설의 경우, 교사 3인 이외에 IEP교사를 1명 더 둘 수 있도록 했다.
IEP교사는 특수교육을 전공했거나 장애아동을 3년 이상 가르친 경력이 있는 교사에 한해서 채용할 수 있으며, 어린이집의 통합 프로그램이나 개별아동
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교육을 통해 일반유아부모는 장애아와 그 부모를 이해하고, 장애유아부모는 일반유아부모와 더욱 친밀해 짐으로써 일반학급에 참여하는 것이 매우 중요하다.
둘째, 구안 적용한 통합교육과정 프로그램은 일반유아의 사회, 건강, 언어영역에
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교육 과정을 마련하고, 장애 아동이 원활하게 학습할 수 있도록 개별적인 지원 시스템을 확대하는 것이 필요하다.
5. 결론
장애아 통합교육은 장애 아동에게 평등한 교육 기회를 제공한다는 점에서 긍정적인 의미를 지닌다. 그러나 현실적인
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교육에 효과적일지 생각해 봅시다.
4.장애에 대한 이해교육을 진행할 때 일반아동의 장애에 대한 현재 이해수준과 생각을 이야기 나누기에 효과적으로 반영할 수 있는 교사의 대화방법에 대해 논의해 봅시다. 장애아 통합교육 프로그램
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교육, 교육과학사, 2020
최은아 저, 지적장애학생을 위한 통합음악교육 프로그램 개발 및 적용, 한국음악교육학회, 2014
정대영 저, 특수아동교육, 창지사, 2020
조윤경 저, 특수 아동의 이해, 공동체, 2019
신진숙 저, 지적장애아 교육, 양서원, 2017
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교육과정 설게 등의 수정, 체계적 평가와 프로그램 전개에 대한 충분한 연구, 적당한 재정적 지원과 교육자료 마련 등을 들고 있다.
통합교육은 장애아와 비장애아가 함께 있는 것만으로 성공적인 결과를 기대하기 어렵다. 물리적인 환경뿐
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장애아의 부모들에게는 장애아를 더 잘 이해할 수 있고 장애아 가족에 대한 관심이 증가하게 되는 효과가 있다.
통합 교육은 이처럼 모든 이들에게 긍정적인 효과를 줄 수 있다. 성공적인 유아 통합 교육이 되기 위해서는 통합 교육 프로그램
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장애아 부모로써 갖게 되는 심리적 불안, 가족 간의 문제 등을 해결하기 위한 정서적, 심리적지지 프로그램도 병행되어야 한다. 이러한 것들이 상보적으로 잘 진행될 때 가정과 교육기관의 일관성 있는 교육이 이루어지며 결국 원만한 통합
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교육 프로그램에서 교육받을 수 있는 권리뿐만 아니라 그 속에서 개별화된 교육적 서비스가 보장되어야 하며 장애아에게 제공되어야 하는 조기 교육은 가장 덜 제한적이고 가장 자연적인 환경을 제공하는 것이어야 한다. 진정한 통합이란 이
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교육 프로그램에서 교육받을 수 있는 권리뿐만 아니라 그 속에서 개별화된 교육적 서비스가 보장되어야 하며 장애아에게 제공되어야 하는 조기 교육은 가장 덜 제한적이고 가장 자연적인 환경을 제공하는 것이어야 한다. 진정한 통합이란 이
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