일반유아와 장애유아의 통합교육을 위한 학부모의 요구수준과 통합교육 프로그램 적응효과

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일반유아와 장애유아의 통합교육을 위한 학부모의 요구수준과 통합교육 프로그램 적응효과에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

. 장애유아교사의 경우 전일통합운영 73%, 예체능 20%, 기타 7%순으로 나타났다. 단 수업 은 통합하여 진행하되 특수교사와 일반교사의 역할분담이 필요함을 지적하고 있다.
교육과정 편성은 생활(경험)활동중심으로 구성하되 놀이중심으로 구조화하여 프로그램화 하는 것이 이상적임을 지적하고 있다.
일반교사는 표현,사회,건강,언어,탐구영역순으로 요구하고 있으며, 유치원특수교사는 건강,사회,언어,표현,탐구영역의 내용순으로 편성을 요구하고 있다.
통합교육을 위한 시설·자료확보면에서 일반유아 교사에 비해 장애유아 교사가 매우 높은 불만을 갖고 있다(43%)
결론는 첫째, 부모들의 요구는 통합교육은 필요하나 교사 시설 설비자료, 교육내용이 잘 갖추어진후의 실질적인 교수통합을 원한다. 통합의 집단 형태는 소집단을 원하며, 학급 편성은 부분적통합보다 완전통합을 바란다. 장애유아 부모일수록 통합학급 편성을 더 원하고, 시간운영도 전일제로 통합해서 운영할 것을 원한다.
학급편성시 유아비율은 장애유아의 장애저도에 따라 다르겠으나, 경도의 경우 6(일반):4(장애)저도의 비율이 적절하고, 지도교사는 팀티칭이 바람직하다고 요구하고 있다.
통합교육을 위한 시설자료의 부족함을 지적하고, 부모의 적극적인 학교 참여를 위한 시설설비를 요구하고 있다. 특히 보조교사의 역할을 수행할수 있는 유인책의 강구가 필요하다. 부모교육을 통해 일반유아부모는 장애아와 그 부모를 이해하고, 장애유아부모는 일반유아부모와 더욱 친밀해 짐으로써 일반학급에 참여하는 것이 매우 중요하다.
둘째, 구안 적용한 통합교육과정 프로그램은 일반유아의 사회, 건강, 언어영역에 효과가 있다. 장애유아의 경우 사회, 언어능력, 탐구, 건강, 표현영역등 전반적으로 효과가 있었다.
통합교육의 관건은 교사에게 달려 있고 양 집단 교사 간 상호작용과 역할분담이 중요하고 협력교수, 또래학습 등 구조화되고 계획적인 교수 방법과 교실환경의 재조정 등 상황에 따라 웅통성 있는 시간운영과 수업의 구조화에 역점을 두어야 한다.
결국 통합교육은 열린 체제 속의 학습자 중심의 부모들의 다양한 요구가 반영되고 교육의 핵심주체인 교사들의 구조화되고 체계적인 교수 책략변인들이 좌우한다.
참고문헌
장선철「특수유아의 이해와 교육」서울: 동문사
김승국「특수교육학」양서원
김민석「장애유아통합교육 실태 분석」중앙대학교 대학원 논문
강수정「통합교육에 대한 어린이집 관리자와 교사의 인식비교」창원대학교 교육대학원 논문

키워드

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