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교육을 시킬 것이다.
통합교육과 분리교육 모두 각각의 장단점이 있으므로 일방적으로 어느 교육이 더 좋다고 결정지을 수는 없다. 따라서 아동의 장애유형, 장애정도, 행동문제, 비장애아동과 함께 하는 교육상황에의 적응능력, 아동을 도울
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통합교육의 성공을 위해서는 앞에서 언급하였듯, 장애아동과 비장애아동이 함께 한 학급에 두는 것으로만 그칠 것이 아니라 장애아동의 특성을 잘 파악하고 그에 적절한 교육을 하며, 가정과 전문기관과의 협력 등 여러 과정들이 없이는 이
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프로그램을 제공하거나 본교생에게도 취업준비를 위한 패키지 프로그램이나 각종 특강 등을 실시하는 사례가 많아지고 있다. 이러한 교육활동들은 모두 대학의 평생교육체제 안으로 통합될 수 있는 것으로 서로 정보와 자원을 교환할 수 있
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프로그램 개발과 평가, 공동체 2013
유희정, 차영숙 저, 영유아 프로그램의 이론과 실제, 파란마음 2011
김수영, 김수임 외 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 양서원 2013
류현수, 김주아 저, 영유아 교육프로그램 및 평가, 동문사 2009
박찬옥, 김낙
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프로그램이 발달지체 유아의 상동행동에 미치는 효과?, 정신지체 연구 제5집
이상훈(1986), ?발달장애아동에 나타나는 상동행동의 원인과 치료방법에 대한 고찰?, 대구대학교 석사학위논문
이해자, ?감각통합교육에 의한 자폐아의 상동행동 변
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교육과정, 임재택, 양서원.
유아교육 프로그램 "이론과 적용실제",이기숙, 교문사.
보육학개론 이순형 외 공저 학지사 Page 211~214
영유아 보육. 교육프로그램의 이해 이순형 외 공저 학지사
아동복지 / 전남련 / 형설출판사
보육교사 전문성 제
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하는 것이 아니라 언제 어떻게 어떤 방법으로 일반 유아들과의 접촉경험을 제공할 것인가 하는 프로그램의 운영적인 측면을 뜻하는 것이다. 그러므로 일반 교육환경에 배치하는 전일제 또는 시간제 통합교육이 아동을 위한 최소한의 제한된
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야기하는 것이 아니라 언제 어떻게 어떤 방법으로 일반 유아들과의 접촉경험을 제공할 것인가 하는 프로그램의 운영적인 측면을 뜻하는 것이다. 그러므로 일반 교육환경에 배치하는 전일제 또는 시간제 통합교육이 아동을 위한 최소한의 제
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통합교육을 방해하는 하나의 잠정적인 요소로 작용할 수 있다. 일반적으로 특수학교나 복지관 등의 기관은 이들의 욕구를 충족시킬 수 있는 시설과 설비를 갖추고 있는 경우가 많이 있지만 통합유치원 프로그램은 이와 같은 특수화된 서비스
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통합교육이란 유아를 일반교육에 배치할 것인가 또는 특수교육에 배치할 것인가 하는 장소적 사건을 이야기 하는 것이 아니라 언제 어떻게 어떤 방법으로 일반 유아들과의 접촉 경험을 제공할 것인가 하는 프로그램의 운영적인 측면을 뜻하
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