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교육, 동문사
이소현,박은혜(2001).일반학급교사를 위한 통합교육 지침서 특수아동교육, 학지사
이미선(2001). 유아특수교육 유치부 학급의 지원(특수교육 연수교재) 국립특수교육원
이소현(1998). 장애유아아동의 조기특수교육(특수교육 연수교
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현장에서 적용방안
1) 다중지능이론에 근거한 새로운 평가방법
2) 학교에 필요한 실용적 지능도구
3) 학습자들의 지적 특성에 맞는 교수전략
4) 아동의 지능에서 강점과 약점을 파악
5) 특수교육의 적용
4. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문
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3) 광명시의 문화적 특성
4) 광명시의 경제적 특성
3. 광명동초등학교의 사회복지실천방법 제안
1) 장애인·비장애인 학생이 함께하는 광명동굴 체험학습
2) 임파워먼트 관점을 적용한 체험학습의 의미 찾기
Ⅲ. 결론
※ 참고문헌
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통합교육이 보다 널리 수용되기 위해서는 교육제도의 개선과 더불어 교사에 대한 직무 연수가 필요하다. 결국, 통합교육이 실현될 때 모든 학생이 서로 다름을 이해하고 존중하는 사회로 나아가는 기반이 구축될 것이다. 교육 현장에서 이러
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교육 현장에서는 장애아동과 함께 이러한 교육 프로그램을 하지 않기 때문에 일반 어린이집 아이들은 통합어린이집의 아이들보다는 인식이 떨어지고, 수용하는 자세가 부족하다는 생각이 들었다. 또한 부모교육을 통하여 일반아동의 부모까
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장애청소년들의 장애인에 대한 태도에 관한 연구”.
박은경. 2005. “정신지체장애인에 대한 대학생의 태도 연구”. 계명대학교 여성학대 학원 석사학위논문.
윤화숙. 2007. “통합교육을 실시하는 초등학교 학생의 장애학생에 대한 인식” 대
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사회·문화적 요인
4. 학교 요인
Ⅳ. 정서장애아동의 행동양상
Ⅴ. 정서장애아동의 관찰 사례
1. 배경 정보 및 행동 관찰
2. 치료목표
3. 관찰 내용
4. 관찰 견해
Ⅵ. 정서장애아동의 치료 방안
1. 통합 교육
2. 가정과 학교의 연계
참
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사회를 만들 것이다.
참고문헌
김수진·장혜성, 장애아 보육 프로그램 실태 조사 및 개선 방안에 관한 연구, 이화여자대학교 특수교육연구소, 2004
심정선, 자폐성 장애유아의 건강생활 통합 교육 가능성 탐색 연구, 단국대석사학위논문, 1998
오
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교육 연 수자료집(pp. 350-366). 서울： 이화여자대학교 특수교육과. Ⅰ. 통합교육의 이해
1. 통합교육이 필요한 이유
2. 통합교육에서 얻는 이점
Ⅱ. 일반학급에서의 특수아 교육
1. 장애아동에 대한 인식의 전환
2. ‘사랑’과
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교육계획)의 정의
Ⅲ. IEP(개별화교육프로그램, 개별화교육계획)의 필요성
Ⅳ. IEP(개별화교육프로그램, 개별화교육계획)의 법적근거
Ⅴ. IEP(개별화교육프로그램, 개별화교육계획)의 구성
1. 현재 학습수행수준 진단
1) 학생 인적사항 및
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