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활동의 평가는 활동 결과보다 과정 중심으로 활동 계획, 활동 과정과 방법, 집단의 변화와 발전, 학생 개개인의 발달에 대한 평가가 종합적으로 이루어지도록 한다.
마) 재량 활동 교육과정 편성운영에 대한 평가는 평가표를 구안하여 평가한
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활동 프로그램 등 지역이나 학교의 실정에 알맞게 구체적으로 실천할 수 있도록 짜여 있는지를 살펴보아야 할 것이다.
Ⅷ. 재량활동의 평가
재량활동의 평가는 활동의 계획, 조직, 실천 등의 여러 가지 과정에 걸쳐 교육활동을 개선하고, 종합
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교육과정의 영역별 평가의 적정 관리로 질관리에 역점을 두어야 한다. 평가는 교육의 방향을 결정하게 되므로, 평가에 따라 학생 학습의 방향이 결정된다. 따라서 교과, 재량활동, 특별활동의 평가 방법 개선은 교수학습 방향을 전환시켜 줄
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재량활동의 개선 방안
과원 교사 발생을 방지하고, 교사 간 수업 시수의 균형을 이루기 위해서 학교 여건상 가장 현실적인 편성안이나 국민 공통 기본 교육과정 기간 중 학교 교육과정 편성운영의 자율성 및 학생의 선택권을 부여한다는 재량
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교육적 경험이라는 시각에서 본 교육과정과 그 존립 양태를 그려보는 일이며, 어떤 의미에서는 교육과정의 본질을 반추하여 그에 대한 이해 방식을 재창출하는 것과 같다.
이러한 맥락에서 재량활동 연구의 일차적 관건으로서 교육과정을 어
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교육과정의 영역별 평가의 적정 관리로 질관리에 역점을 두어야 한다. 평가는 교육의 방향을 결정하게 되므로, 평가에 따라 학생 학습의 방향이 결정된다. 따라서 교과, 재량활동, 특별활동의 평가 방법 개선은 교수학습 방향을 전환시켜 줄
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재량활동은 교과 및 특별활동을 상호보완하고 연계할 수 있는 하나의 중심축이 될 수 있는 것이다. 재량활동은 지역 및 학교의 여건과 교사·학생 및 학부모 등의 요구를 수렴해 자율적으로 교육과정을 편성하고 프로그램을 개발 또는 활용해
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적인 교육을 수용하지 않을 것이라는 점을 고려해야 한다는 것이다. 이는 학교 교육이 사회 변화와 무관하게 이루 어질 수 없다는 점에서 충분히 예견되는 일이므로 적극 고려되어야 한다.
Ⅷ. 특별활동(특별활동교육과정)의 시사점
학교는
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교육에서는 특히 전인적 인격의 성장이 그 특성이 되어야 한다는 것을 말한다.
참고문헌
◈ 교육부(1999), 수준별 교육과정의 이해, 제7차 교육과정 연수 자료
◈ 교육인적자원부(2001), 재량활동 교육과정 편성운영의 실제, 교육과정 자료
◈ 경
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교육과정을 분석하여 학년별, 교과별(영역별) 평가내용을 추출하고 평가목표를 상세화 한다.
교과 영역별 평가목표의 문항번호와 수행평가 문항, 계획표 번호가 일치되도록 한다.
2. 재량활동 평가
사고력, 문제 해결력, 태도 등의 종합적인
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