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데카르트의 코기토와 현대성 1. 현대성과 주체의 문제 2. 데카르트의 코기토 하이데거의 해석 3. 코기토의 다른 면 : 현대적 자아의 분열현상 Ⅵ. 데카르트의 사상 1. 데카르트의 방법 2. 방법적 회의 3. 회의의 반전과 Cogito 4. 진리의 기준
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베이컨과 로크의 경험론 ☆ 베이컨 1) 새로운 연구 방법론 2) 우상론 3) 귀납법 ★ 로크 (Locke, John ; 1632.8.29~1704.10.28) 1) 타불라 라사(Tabula Rasa) 2) 존 로크의 < 인간오성론> 3. 흄의 경험론 1) 흄 ( David Hume, 1711~1776 ) 2) 흄의 사상 정리
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현대성 데카르트의 주체사상은 이중성 즉, 자기 보다 더 큰 타자에게 의존하는 모습을 띠고 있다. 신은 결코 수브 l. 현대성과 주체의 문제 2. 데카르트의 코기토 : 하이데거의 해석 3. 코기토의 다른 면 4.주체의 이중성과 현대성
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사상은 미국에서 유래했고 그 대부분의 주창자들도 미국인들이지만, 그 사상적 뿌리는 19세기 유럽 문화의 소산인 경험주의, 세속주의, 회의주의에서 찾아질 수 있을 것이다. 헤겔은 “무한한 고통”, 즉“현대의 종교가 기초하고 잇ㄷ는 감
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데카르트 (1)생애 (2)저서 (3)방법적회의 (4)신의존재 (5)이원론 2.2스피노자 (1)생애 (2)저서 (3)실체 (4)속성과양태 (5)윤리관 3.영국의 경험론 17세기의 사회적배경 3.1홉스 [1]홉스의 주요사상 (1)유물론과
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논문 10건

철학적인 시도들에 대하여 1.Illusionism(환상설,미망설) 1>Hinduism 2>Parmenidesand Zeno 3>Christian Sience 4>Illusionism의 한계 2. Dualism(이원론) 1>조로아스터교(Zoroatrianism) 2>마니교(Manichaeism) 3>과정신학(ProcessTheology) 4>Dualism의한계성 3.
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철학자로서 이 위기에 즈음하여 『역사주의와 그 문제점들』(1922)에서 딜타이에 뒤이어 역사적 사고의 성격과 방법론을 해명했다. 그는 데카르트와 라이프닛츠에게서 시작된 사상의 세속화와 자연주의적 세계상의 생성, 실증주의의 자연과
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원리가 현행 우리나라 교육법의 유치원 교육목적에 부합하고 있다는 점을 주목할 필요가 있다. 다만 프뢰벨의 유아교육사상이 우리나라 유아교육의 질적 향상에 이바지하기 위해서는 그의 낭만주의적인 철학과 구별되는 여러 유아교육사상
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사상에서 교육이란 궁극적으로 아동으로 하여금 자연성과 사회성을 모두 잘 발달시키도록 하는 것임을 인식해야 한다. 6. 참고문헌 -안인희, 루소의 교육론, 에밀, 서울:서원, 1990 -김재만, 교육철학·사상, 형설출판사, 1987 -정재철, 손인수, 교
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사상을 역사적 생성과정으로 보고 그 가치 및 진리도 역사의 발전과정에서 나타난다고 주장한 입장이다. 앞에서 ‘철학과 역사의 관계’ 부분에서 언급한 내용과 맞물리는 부분이 있지만 거듭 설명하자면, 현재의 모습이 나타나게 된 것은
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취업자료 1건

철학, 어떻게 할 것인가, SM.엥겔 저, 문예출판사, 1992, LA, p.338 철학과 굴뚝청소부, 이진경 저, 새길, 1994, 서울 p.48 어떻게 철학을 할 것인가, 프레드A웨스트팔 저, 까치, 1992, 미국, p.251 ff Ⅰ. 저서의 소개와 유도 방향 제시 Ⅱ. 방법서설 요
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