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교육의 목적과 과제, 통일교육의 문제와 방향, 지도원칙 등을 제시하였다. 분단의 역사적 과정을 보면 강대국에 의해서 저질러졌고 민족내부의 갈등과 대립으로 더욱 심화되었다는 교훈을 거울삼아 민족자결의 입장에서 먼저 남북간의 화해
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자기 문제화하고, 발표 기회를 가짐으로써 자신이 선택한 가치를 존중케 하는 계기를 마련할 수 있다.
Ⅶ. 결론 및 제언
첫째, 통일교육과 관련된 다양하고 풍부하며 직접적으로 활용할 수 있는 데이터베이스의 구축이 무엇보다 시급하다. 이
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교육 활동의 시설과 자료를 확충하며 지역문화 센터 역할을 한다.
다섯째, 학교운영위원회를 민주적으로 운영하여 학교재정의 공개주의 원칙을 준수하고, 학교경영 계획의 단위사업별로 예산을 배정하며, 교실 수업에 직접 사용하는 비용을
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접적으로 영향을 주는 요인으로서 가정상황, 지역사회의 실정, 교우관계 등의 평가
8) 교육평가의 문제점
고등정신에 속하는 사고력, 응용력, 비판력, 종합력내지 정의적인 영역에 속하는 감상력, 창작력, 가치관 등은 측정하기 어렵다. 또 평
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교육)과 체험학습
Ⅵ. 에너지절약교육(에너지교육)과 연계지도
Ⅶ. 에너지절약교육(에너지교육)의 성과
1. 학생
2. 가정과 지역사회
3. 교사
Ⅷ. 향후 에너지절약교육(에너지교육)의 방향
1. 지적인 측면으로서, 에너지 문제에 대한 이
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문제에 있어서는 아직도 이중적이다. 우리는 통일교육을 실시하면서 “북한 사회가 변하면”하는 단서를 붙이고 우리 사회의 변화 요건을 축소시키려는 관성에 적어 있다. 이는 우리 민족이 서로 능동적으로 통일 문제에 접근할 수 있는 능
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문제만을 다루는 좁은 영역의 과제가 아니다. 진로 지도란 보다 폭넓은 인간 발달을 교육적으로 돕는 일을 말한다. 그러므로 연계성 있고 정보화에 맞는 진로지도가 이루어져야 한다.
참고문헌
▷ 김충기(1986), 진로 교육과 진로 지도, 배영사
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교육의 목적이 영어에 대한 흥미를 길러 주는 것이므로, 교육의 경제성, 즉 시간, 노력, 비용의 측면에서 읽기의 과정 없이 듣기와 말하기를 가르치는 것은 상당한 문제점을 안고 있다. 따라서 읽기 교육 없이 듣기와 말하기를 가르치는 것 보
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교육의 팽창으로 매우 잘 알려져 있다. 그러나 과외가 학교보다 양적으로나 지출 금액의 측면에서 훨씬 빠른 속도로 급팽창하고 있다.
학교교육의 질적 수준에 있어서도 우리는 과외의 역할에 주목하여야 한다. 학교교육의 질적 수준은 직접
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교육방송실시
2000~2001-사교육 전면 허용 시기
과외교육전면허용, 개인 과외 교습자 신고제 실시
사교육의 실태
사교육의 문제점
학교의 교육력 약화
교사에 대한 불신
상위 5%의 학업성취수준의 국제경쟁력 취약과 자기주도적 학습능력
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