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읽기와 쓰기에서는 문어체, 말하기와 듣기에서는 구어체를 좀더 강화하는 정도의 차이를 두는 것이 좋다. 학습자의 쓰기 능력이 사회에서의 고급 언어 능력을 결정한다고 할 때 초기의 표준어 인지 능력이나 서사 능력이 중요하므로 회화용
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복선적 구조로 할 것인가?
3.3. 어떻게 읽기, 듣기, 쓰기, 말하기 모두를 교육할 것인가?
3.4. 멀티미디어 자료를 어떻게 활용할 것인가?
3.5. 정규과정인가, 비정규과정인가?
3.6. 가상교육과 면대면 교육간의 관계
4. 전망과 과제
참고문헌
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읽기쓰기 발달과 가정 문해환경의 상관관계 연구, 교육학연구, 1997.
이옥순, 짧은 이야기를 통한 문학활동이 유아의 언어표현력과 어휘력에 미치는 효과, 영남대학교 교육대학원 논문, 2007.
이차숙, 유아언어교육의 이론적 탐구, 학지사, 2004.
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읽기 준비도 관점은 전통적 관점으로 지금도 영향을 미치고 있지만 비고츠키 이후 발생적 문해의 관점이 언어지도에서 더 많은 영향을 미치고 있다.
Ⅳ. 참고문헌
김경의, 김민정, 이선경 저, 영유아 언어지도, 학지사, 2015
성미영 저, 영유아
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정과 연계 지도하여 총체적 언어 학습 기회를 지속적으로 제공하여 여러 가지 언어사용 능력이 신장될 수 있도록 노력해야겠다.
참고문헌
- 김유림, 총체적 언어 교수법, 1998
- 김미실, 총체적 언어교수방법이 정신지체아의 읽기·쓰기와 자기
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정 시기부터 국어 교과는 그 교과적 정체성을 크게 바꾸어 학생들의 말하기듣기읽기쓰기의 국어사용 능력 신장에 목표를 두고 있다.
말하기듣기읽기쓰기는 그 과정 자체가 언어를 의미로 변형하는 이해 과정이거나 또는 의미를 언어로 변형
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정 - 장애아동 통합교육에 대한 초등학교 일반교사의 태도 연구, 단국대학교, 2003
최미숙 - 학습 장애 아동의 완전 통합을 위한 협력 교수 적용에 관한 연구, 창원대학교, 2002
최혜정 - 특수아동의 읽기·쓰기 및 학습태도의 향상을 위한 멀티머
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정보를 유용하게 사용하는 능력을 개발해야 한다. 이를 위해서는 개인적으로는 물론 다른 사람과도 잘 연계, 협력하여 일할 수 있어야 한다.
참고문헌
김영사, 창조성과 정신, 1999
광주초등국어교육학회, 마인드 맵핑을 활용한 읽기·쓰기 교
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읽기, 쓰기에 있어서도 편지, 일기, 보고서, 이야기 등을 통하여 여러 가지 시청각 기제나 직접 공연을 통해 확장할 수 있다.
2. 감정탐구하기
감정 표현과 제어라는 이중적 기능을 통해 표현과 절제의 건강한 조화를 위해 ‘감정의 훈련’이
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쓰기, 독서록 쓰기
3) 주제 학습
4) 협력 학습
5) 신문 활용을 통한 마인드맵
6) 열린 시간
7) 아침 교과 시간 전
8) 상상력 기록장
9) 교실 환경 꾸미기
10) 기타
11) 학습 결과의 평가
Ⅶ. 마인드맵과 열린교육
Ⅷ. 마인드맵의 교수학습
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