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을 습득하고, 창출할 수 있는 '자기 주도적 학습자'가 될 것이며, 따라서 평생교육은 자연스럽게 이루어질 수 있을 것이다.
지금까지 지식정보화 사회에 있어서 교육의 방향으로 제시되고 있는 것들에 대해 비판적인 시각에서 논의하였다. 서
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교육 협의회, 2008.
이기혜최윤진, 대학입학전형 선발 결정요인 분석, 한국교육학연구, 제22권 제1호, 2016.
이성균, 한국사회 고등학생의 기회불평등의식, 사회과학논집, 제47집 2호, 2016.
이영희, 학생부종합전형 입학생들의 대학생활 특성 탐
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교육 콘텐츠 개발이 필요하다. 둘째, 문화 교류와 외국어 교육을 늘려 상호 간의 문화를 존중하고 소통하는 능력을 길러야 한다. 셋째, 평화, 인권, 다양성 존중 등 통상적인 가치를 교육하고, 갈등의 비폭력적 해결 방법을 알려주는 기회를 제
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교육이 교사의 고유한 권한으로 되어 있다. 교사가 사회의 덕목을 전수하는 것을 당연하게 여긴다. 국가에서는 도덕 교육과정- 물론 국책 과목으로서 정권 유지의 차원에서 교육과정에 집어넣었다는 일부 주장도 있지만- 을 만들어서 교과목
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이, 사례연구 등의 방법이 권장된다.
시행단계는 프로그램의 내용과 방법을 선정하고 조직하는 단계가 끝나면 조직한 프로그램을 구체적으로 실시하는 시행단계로 넘어간다.
평가단계는 프로그램이 설정된 목표의 달성에 제대로 기여하고
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을 담당하는 일반 교사에 대해서도 가산점 및 특수 교육 수당을 지급하도록 한다.
둘째, 통합 교육은 일반 교사의 장애 아동에 대한 이해 및 특수 교육 교사와의 협력을 전제로 한다. 그러므로 일반 교원들에 대한 특수 교육 연수 기회 확대와
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교육의 확대적용에 대해서는 서로간의 큰 충돌이 없었다. 하지만 무상급식과 반값등록금 정책에서는 첨예한 대립을 보였다. 무상급식의 경우, 새누리당은 국가발전상황을 고려하여 전면 무상급식은 아직 시기상조라 주장하며 지자체의 재정
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을 설치운영하고, 전학전과를 자유롭게 허용함으로써 학생의 진로 및 진로선택의 기회를 최대한 보장하는 방안을 강구해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론 (고교평준화 정책에 대한 나의 견해)
평준화 정책에 관해 마지막으로 나의 견해를 몇 가지 주장
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교육은 경제를 위해서도 결코 바람직하지 않다.
3. 세계적인 수준의 지식교육과 인간교육의 지향
앞서 살펴본 PISA나 TIMSS의 결과는 근거 없이 ‘우리 교육이 형편없다.’고 해온 시장만능론자들의 주장을 불식시키는데 일정하게 기여하였다.
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을 타파한 기회의 균등, 그리고 고교교육의 정상화 모색에 그 뿌리를 두고 있는 것이다. 따라서 우리는 이 정책이 평등한 경쟁의 틀이며 그러므로 민주이념의 실현이라는 점을 이해해야 한다.
그러나 본고사, 기여 입학제, 고교등급제에 반대
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