|
학습문제도 일부 영역에서만 나타나기 때문에, 결함이 있는 영역에 대해 개별지도를 받으면서 일반학급에 배치되 어 있는 것이 바람직하다. 1. 정의
1) 개념 정의
2) 개념 정의상의 공통 요인
2. 원인 및 발생율
3. 학습장애의 특성에
|
|
|
장애와 언어치료에 대한 유아교사의인식. 특수교육저널 : 이론과 실천. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 자폐범주성장애
1) 자폐범주성장애의 개념
2) 자폐범주성장애의 원인
3) 자폐범주성장애의 특성
4) 자폐범주성장애의 판별 및 평가 방법
5
|
|
|
지도 방안 연구, 홍익대학교 교육대학원 석사학위 논문 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 쓰기지도(쓰기교육)의 특징
Ⅲ. 쓰기지도(쓰기교육)의 원리
Ⅳ. 쓰기지도(쓰기교육)의 내용
1. 쓰기의 본질(필요성, 목적, 개념, 방법, 상황, 특성)
2. 쓰기의 원리
|
|
|
지적장애교육학회 2011
김순실, 김남순 저, 미국 장애인교육법과 우리나라 특수교육법에서 개별화교육프로그램(IEP) 고찰, 한국특수교육학회, 2008
양명희 저, 장애유아 통합교육, 학지사, 2021 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 개별화 교육의 정의와 필
|
|
|
장애인을 위한 원예활동과 원예치료
Ⅴ. 원예치료 프로그램
1. 사전 검사 결과
1) Walkker-McConnell 사회적 능력 및 학교적응력 검사
2) 프로그램 구성방향
3) 프로그램 적용방법
4) 원예 활동 월간 프로그램 내용
2. 지도계획
3. 모둠 조직 방
|
|
|
특성
Ⅴ.자아개념의 발달
1. 신체자아개념
2. 언어와 자아개념의 발달
3. 타인으로부터의 송환작용
4. 자신에 대한 개념
Ⅵ.자아개념과 의사소통
Ⅶ. 자아개념과 상담
Ⅷ. 자아개념과 학습장애
Ⅸ. 자아개념과 청각장애
Ⅹ. 결
|
|
|
지도, 교육아카데미
* 김지은·김진숙(1999), 아동행동관찰, 양서원
* 이소현·박은혜(2006), 특수아동교육, 서울: 학지사
* 조용태(1999), 행동의 일반화 방법, 아동의 언어 및 문제행동 기능분석과 지도, 제 16회 정서장애아 및 학습장애아 교육연수
|
|
|
특성을 고려하지 않는 가정에서의 조기 특기교육
3) 유아의 부담 가중
4) 부모의 교육비 부담 가중
5) 파행적으로 운영되는 유치원 교육과정
Ⅶ. 조기교육의 대책 방안
1. 영어교과를 위한 전담 교사 양성을 하는 것이다
2. 주당 수업 시
|
|
|
학습, 또래지도)과 전문적인 실천(교육과정 중심 평가, 협력적자문, 사전 평가)등이 통합교육을 가능케 한다고 주장하고 있으며, 많은 연구자가 장애아를 일반 학급에 단순히 배치하는 것만으로는 통합교육의 목적을 달성할 수 없음을 지적하
|
|
|
2. 특수아동의 발달
3. 특수아동의 분류
1) 정신지체아동(지적장애아동)
2) 지체장애아동
3) 정서·행동장애아동
4) 자폐성장애아동
5) 학습장애아동
4. 특수아동의 이해 - 교육의 필요성
5. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
|
|
메뉴펼치기
