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교육과정운영위원회에서 교사의 협의 하에 선택중심 교육과정의 교과가 선정되는 것으로 해석할 수 있다. Ⅰ. 지체부자유학교 교육과정
Ⅱ. 교육과정 편성 및 운영실태
1)교육과정편성
(1)학교교육과정개발형태
(2)학교교육과정
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교육과정 개발이 시급하다고 본다. 물론 어느 정도의 가이드 라인은 있는 것으로 보여진다. 하지만 다양한 장애에 따른 구체적인 해당 교육과정은 없는 것 같다. 특히 갈수록 통합교육이 지향되고 있는 이 시점에서 해당 담임 교사에게 교육
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계획하고, 사전에 통합교육에 필요한 조건을 충족시킨다면, 장애 영유아를 위한 가장 효과적인 통합교육의 모델이 될 수 있을 것이다. 장애아동의 통합교육은 육체적, 정신적으로 지체정도의 차이가 적은 유아기에 이루어져야 예방적이고 효
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교육학. 양서원
김종현 외(2007) 특수유아교육. 창지사
최중옥 (2008) 특수아동의 이해와 지도. 교육과학사
곽승철 외 (2007) 지체부자유아 교육. 대구대학교출판부 Ⅰ. 개념 및 정의
Ⅱ. 원인
Ⅲ. 분류 및 특성
Ⅳ.
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지체부자유아의 경우에 대인관계 기술이 절실히 요구된다.
참고문헌
◇ 박재국 외 1명(2006), 지체부자유아 형제의 스트레스 및 대처전략, 한국지체부자유아교육학회
◇ 손상희 외 1명(2003), 지체부자유아 가족의 삶의 질에 대한 부모의 인식,
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