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도덕 교사 수급에 있어서 심각한 위기를 초래할 수도 있다. 또한, 중학교 3학년에서 도덕과의 시수가 한 시간 줄어들게 됨에 따라서 중학교에서의 도덕과의 위상이 크게 약화되는 현상을 초래하고 있다.
그러나 교육과정에서는 국민공통기본
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자기 점검 기회를 제공하여 바람직한 국어사용의 태도를 형성하도록 한다.
Ⅷ. 결론
제7차 국어과 교육 과정에서는 두 가지의 수준별 교육 과정을 택하고 있다. 국민 공통 기본 교육 기간에 해당하는 제1～10학년에서는 심화보충형 수준별 교
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도덕적 지식을 그 대상으로 삼는 <바른 생활>과 <도덕>교육의 과정도 마찬가지의 논리로 연장되는 것이다. ‘대화의 도덕교육’은 도덕적 사고의 원리와 형식을 유도하여 궁극적으로 도덕적 삶을 영위하기 위한, 하나의 언어게임의
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도덕과(도덕교육) 토론학습
1. 토론의 정의
2. 토론과 토의
3. 토론수업의 목적
4. 콜버그의 토론 수업의 이론
1) 토론수업의 중요성
2) 토론수업에서 교사의 역할
5. 콜버그의 토론 수업의 과정
1) 도입단계의 질문
2) 심화 단계의 질문
6.
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교육의 실태분석과 활성화 방안, 경성대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2000
교육부 - 도덕과 교사용지도서, 서울 : 교과서주식회사, 2001
광주광역시교육청 - 예절교실, 1996
대구직할시교육청 - 기본예절 지도자료, 대구 : 영문사, 1991
정한규 -
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대학교 대학원 석사학위논문.
일곱째, 통합적 접근의 지향이다.
도덕교육이 궁극적으로 목표 삼는 도덕성의 내면화란 도덕적 특성들이 심리구조 속에 통합되는 과정을 일컫는 것이며 그것은 단순한 행동과 인지의 수준을 넘어서 다른 인지적
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과를 책임져야 하는 교사에게 수준별 교육과정은 상당한 부담이 될 수밖에 없다. 앞에서 제시되었듯이 단계형 수준별 교육과정과 심화보충형 교육과정으로 편성운영될 교과간의 편성운영방식의 차이가 매우 다양하고 복잡함을 알 수 있다.
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과 기본 어휘수를 크게 늘렸다.
심화보충형 교육과정에 수준별 교육 과정을 적용함으로써 우수 학생에게 심화 과정을 제공하여 수월한 교육을 할 수 있고, 학습 부진아에게는 보충 과정을 제공하여 정상 수준으로 끌어 올릴 수 있는 여건을
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도덕적 행위를 할 수 있는 것이 아니기 때문에 학교에서는 교육적 작용으로 학생들의 행동을 규제하고 사회에서는 법률적 권위로 인간들의 행동을 통제하게 되는 것이다.
외적인 작용에 의해서 자기의 행동이 규제되는 수준의 것을 낮은 차
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교육과정과 교과서에 제시된 학습량의 적정화가 이루어져야 한다.
Ⅸ. 결론
개별화된 교수학습 자료는 학생들의 학습 의욕을 높이고 탐구심을 유발하여 자기 주도적인 학습 의욕을 증대시켜 준다. 수업의 질은 교사의 변인과 학생의 학습 기
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