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폭력의 정도가 약한 편에 속한다. 반면 이 집단 내의 폭력은 단기간의 해결이 힘들고 그 정도도 훨씬 심각하다. 장기적인 치료프로그램에 학생들을 투입해 적극적인 치료를 도와야한다.
학교폭력의 가해경험과 피해경험을 중복으로 가지고
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집단 프로그램 구성단계
1) 자조집단 프로그램 구성도
자조집단은 프로그램의 특성에 따라 학교를 중심으로 가정, 지역사회로 연결되는 형식으로 구성된다.
2) 자조집단 구성단계
학교가 자체적으로 학교폭력예방 프로그램을 운영할 수 있
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프로그램이 학교폭력 가해자의 공격성에 미치는 효과. 경북대학교 대학원 석사학위논문.
오종은, 김세영(2017). 초기 청소년의 정서지능, 공격성, 학교폭력에 대한 인식 및 대처 태도 간의 관계. 학교사회복지.
김준범 (2016). 학교폭력 피해 집단
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집단 안에서 공감배려문화를 촉진하는 역할을 한다.
2) 사례로 인용한 학교폭력예방프로그램에 대한 본인의 의견
사례로 인용한 학교폭력예방프로그램인 <우리 함께 고민을 해결해요!(솔리언 또래상담 동아리 활동을 통하여)>는 교육기
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집단활동, 역할극 시연 등을 통하여 학급당의 규칙을 만들고 있으며, 학기 말에 규칙을 모두 수집하여 자치조약에 서명하고, 이를 지켜나갈 수 있도록 하는 공동의 프로젝트를 수행한다.
4.방관태도를 줄이기 위한 학교폭력예방프로그램
(1)
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집단의 피해 학생에 대한 부정적 인식이 긍정적으로 향상되었다는 것을 보여준다.
<전용선, 학교폭력예방프로그램이 학교폭력에 대한 인식 및 공감에 미치는 효과, 강남대학교 교육대학원, 2017>
3. 연구의 기대효과
청소년 시기에 또래문
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학교폭력 예방프로그램
“내가바로지킴이”등 (청소년폭력예방재단 www.jikim.net , 청예단 원격연수원 www.ejikim.com)
㉡ 해외 프로그램
ⓐ“미국 학교 폭력 예방 프로그램”
ⅰ. RCCP(resolving Conflict Creatively Program) 프로그램 : 초등학교교사와 학생들
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학교폭력은 반드시 근절되어야 한다고 생각한다.
참고문헌
교육과학부 학교폭력예방 프로그램 2014
성민선 외(2009), 『학교사회복지의 이론과 실재』, 학지사.
윤철수 외(2007), 『학교교육과 복지』, 공동체.
문영희 & 이복희(2009), 『학교사회사
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폭력의 예측 모형. 중앙대 간호학과 박사학위논문.
이상균(1998). 학교에서의 또래폭력에 영향을 미치는 요인. 서울대 사회복지학과 박사학위논문.
구립방배유스센터(2004). 학교폭력예방을 위한 학급집단 지도전략.
구립방배유스센터(2004). 지
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학교 대학원, 2012
김대용(2010). 학교 교육의 황폐화와 언론의 책임. 한국인문사회과학연구 12권3호. 123-138. 1.서론
2.학교폭력의 개념
3.학교폭력의 특성
4.학교폭력의 원인
5.학교폭력의 결과
6.국내 학교폭력 예방 프로그램
7.국외 학
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