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프로그램을 만들고, 적용하여야 한다. 그러므로 국가는 각각의 부모교육프로그램이 사회적으로 건강한 가정을 만들기 위한 사회보장제도의 일부로써 인식하고 적극적으로 후원을 아끼지 말아야 한다.
3. 내가 만들고 싶은 부모교육프로그램
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학교와 교사의 책임이기에 미도달 학생이 있을 경우에는 수업 중에도 협력교사 등을 통해서 특별한 지원을 하며 방과후, 주말, 방학 등을 활용한 기초 학력 보완 프로그램을 마련하여 학생 역량지원에 총력을 기울이도록 한다. 적어도 의무교
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학교별 PTA를 지원하고 있다. 그러나 문부성이 단위 학교별 PTA를 행정적으로 감독하거나 간섭하지는 않는다.
일본의 PTA는 학교후원회의 기능, 교육행사지원의 기능, 수업참관의 기능, 성인교육의 기능 등을 수행하고 있고, 특히 학교의 체육
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프로그램들이 많이 신설되어 많은 참여를 이끌어 내고 있다. 이러한 청소년 지원프로그램 중에서 청소년공부방 등 방과후학교와 겹치는 부분들이 있다. 복지관은 중복적인서비스를 제공하는 것보다는 방과후학교에서 실시할 수 없는 지역탐
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, 학부모 인식 제고
2. 효율적인 편성·운영
3. 다양한 프로그램 운영을 위한 유능한 강사 확보
4. 학교, 지역 사회 시설 활용을 위한 협조 체제 구축
5. 특기 적성·교육 활동 발표기회 제공
6. 행·재정적 지원 확대
Ⅵ. 결론
참고문헌
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방과후학교
방과후학교는 학생들에게 중요한 학습 기회를 제공하는 제도로, 학습의 연장선에서 다양한 경험을 할 수 있게 한다. 정규 수업이 끝난 후에도 학교 내에서 이루어지는 이 프로그램은 단순한 보충 수업 이상의 가치를 지닌다. 학생
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. 학교 교사들이 일부 과목을 맡을 때도 있지만 그런 경우는 흔치 않다.
이유는 간단하다. “몸이 피곤해서”라는 게 교사들의 설명이다.
서울 A초등학교에서 4학년 담임을 맡고 있는 박은해(가명) 교사는 “우리 학교는 방과후학교의 전 수업
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학교에서 왕따를 당한다. 이러한 현상들을 종합해 보았을 때 아직까지 우리나라 사람들의 생각과 사고방식은 Global화라는 시대적 페러다임의 관점에서 볼 때 아직까지 구시대적이라는 생각이 들었다.
따라서 이에 대해 한국인들의 세계화된
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수업 프로그램을 고집하고 있다. 덕분에 불암중은 한해 20∼30명을 특목고로 진학시키는 등 강북 최고의 특목고 진학률을 자랑하고 있다. 이같은 소문이 퍼지면서 인근 학교보다 학급당 학생수가 3∼5명이나 많을 정도로 입학을 원하는 학생이
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프로그램이 미흡
2) 학교별로 특색있는 프로그램 운영이 미흡
3) 학부모의 특기·적성교육에 대한 인식이 부족
4) 교내 자율장학 활동이 미흡
5) 평가와 환류 및 사후지도가 미흡
6) 학생들의 참여율이 저조
7) 무상지원 학생들의 수업 참여
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