|
프로그램을 선택한다.
Ⅶ. 향후 방과후아동지도(공부방, 방과후교육)의 방향
1) 방과후 프로그램의 목적과 방법론에 대한 전문가, 이용자, 제공자간의 충분한 의사교환 을 통해 공동인식에 이른 프로그램
2) 단일한 표준모델이 아니라 각계각
|
|
|
방과후 보육을 받고, 학교가 문을 닫는 수요일과 휴일에도 하루 종일 보육을 받을 수 있다. 초기의 방과후 프로그램은 오랫동안 방과후에 아동과 청소년을 보호하는 수준이었으나 최근 들어 보육서비스를 확대하여 4세부터 14세까지의 아동들
|
|
|
프로젝트로서 퀼른의 SPI(노드라인-베스트팔렌 주의 유아교육 및 방과후 교육을 위한 사회교육연구소)와 조스트(Soest)의 \'학교와 계속교육을 위한 연방연구소\'가 이 프로젝트의 전문적인 연구를 위탁받았다. 그리고 1992년부터 노드라인-베스
|
|
|
프로그램
협의의 개념
학교수업이 없을 때 성인의 적절한 보호를 받을 수 없는 학령기 아동을 허가를 받은 정규기관에서 정기적 으로 돌보아주는 것 1. 방과후 아동보육의 개념
2. 학령기 아동의 발달특성
3. 방과후 보육의 목적, 원
|
|
|
1. 방과후 아동보육의 개념
2. 학령기 아동의 발달특성
3. 방과후 보육의 목적, 원리, 특징,
4. 방과후 아동보육의 필요성
5. 방과후 아동보육의 기능
6. 사례 및 이슈
7. 방과후 아동지도사업의 현황
8. 방과후 아동보육의 유형
9. 방과
|
|
|
방과 후 아동지도 프로그램개발론/ 학문사/ 2001/
김진이/ 포괄적 아동보육서비스/ 고헌출판사/ 2002/
조인숙/ 방과후 아동보육시설 운영의 이론과 실제/ 1997/
김의영/ 아동보육론/ 동문사/ 1997/
박정문/ 아동복지와 보육사업의 이해/ 보육사/ 2000&nb
|
|
|
후 보육의 역사와 유형, 현황
1. 방과 후 보육의 역사
2. 방과 후 보육의 유형
3. 방과 후 보육의 현황
Ⅴ. 방과 후 아동지도 교사의 자질
1. 개인적 자질
2. 전문적 자질
3. 방과 후 아동지도 교사의 역할
Ⅵ. 방과 후 아동지도 프로그
|
|
|
방과후보육이란 부모의 요구에 기준을 둔 활동이 아니라, 아동의 발달적 요구와 권리가 우선 고려된 활동, 학교교육 보충학습이나 과외수업으로 끝나는 활동이 아니라 아동이 선택하고 주도하는 프로젝트와 놀이중심활동을 강화한 프로그램
|
|
|
후 6시 30분에 끝나는 방과 후 지도를 받고, 학교가 문을 닫는 수요일과 휴일에는 하루 종일 보육을 받을 수 있다. 프랑스의 초기의 방과 후 프로그램은 오랫동안 방과 후에 아동과 청소년을 보호하는 수준이었으나, 최근 들어 보육 서비스를
|
|
|
방과 후 교육정책과도 비교해 볼 때 탈 상품화가 정도가 더 낮다고 생각된다.
출처: study critiques federal after-school program 2003
http://www.edweek.com
시민의 힘으로 소외계층 자녀의 가능성 계발; 미국 방과 후 프로그램:Boys &girls club 1. 방과 후 안전
|
|
메뉴펼치기
