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단원구성
수업구성
(1) 도입 단계
(2) 제시 단계
(3) 연습 단계
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외국어로서의한국어능력평가론-초급 학습자의 말하기 능력 평가를 위한 세부 계획서 작성
목차
1. 서론
2. 초급 학습자의 말하기 능력 특성
3. 말하기 능력 평가의 이론적 배경
4. 평가 도구 및 방법 설계
5. 평가 실행 계획
6. 평가
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외국어로서의한국어능력평가론-초급 학습자의 말하기 능력 평가를 위한 세부 계획서 작성
목차
1. 서론
2. 본론
1) 평가의 기획
2) 평가 항목의 선정
3) 실제 평가 문항의 개발
4) 문항의 검토와 사전 평가
5) 평가의 최종 형태 제작
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한국어 말하기 평가의 목적
2) 한국어 말하기 평가 도구의 개발 절차
3) 말하기 평가 유형
4) 말하기 평가- 세부계획서
3.결론
4.참고문헌
1.서론
외국어로서의 한국어 능력 평가에서 초급 말하기 능력 평가는 학습자의 한국어
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한국어능력평가론_초급 말하기 능력 평가에 대한 세부 계획서를 작성해보시오
1. 초급 말하기 능력 평가의 목적
초급 말하기 능력 평가는 외국인 학습자의 한국어 구사 능력을 초기 단계에서 정확하게 파악하고, 그들의 의사소통 능력을
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계획이 있습니까?
① 예 ② 아니오
6. 귀하와 남편의 학력이 어디에 해당하는지 써 주시기 바랍니다.
① 본인의 학력 : ____________ ② 남편의 학력 : ___________
① 무학 ② 초등학교 졸업
③ 중학교 졸업 ④ 고등학교 중퇴 혹은 졸업
⑤ 전문대학 중
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의사소통 능력 향상을 위한 교육 방안
3.1 담화 차원에서의 어휘 교육이 이루어져야 한다.
3.3 원만한 의사소통을 위한 호칭, 경어법 등을 잘 사용할 수 있도록 하는 교육이 이루어져야 한다.
3.4 화행 중심의 말하기 교육이 이루어져야 한다.
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학습계획
1. 교재 및 단원명
2. 학습자 분석
1)대상
2)목적
3)조사자료 및 조사방법
4)분석 결과 종합
5)설문지[첨부]
2부. 본시 수업의 학문적 배경과 교수 학습 지도안
1. 본시 수업 계획의 학문적 배경
1) 정의적 영역의
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한국어를 이해하는데 한국어보다 중요한 역할을 해서는 안 된다. 한국어를 배우고자하는 학습자들을 대상으로 하는 만큼, 모든 지시사항과 본문(text), 어휘 설명, 문법 설명은 한국어로 제시되어야 함이 올바르다. 또한 한국어의 말하기 능력
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한국어 수업을 위한 교실활동 100, 허용, 박이정, 2005
한국어 활용연습(1), 연세대학교출판부, 2001
“직업을 위한 한국어 교육 연구”, 이미혜, 국제한국어교육학회, 2003 들어가는말
본문
Ⅰ. 교수요목의 구성 원리
1. 학습자 제시
2. 학
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한국어 말하기 대회에서 1위를 차지하며, 한국어 구사력과 교육 역량을 인정받았습니다. 이러한 경험을 바탕으로 실제 한국어 학습자들의 언어 습득 전략과 어려움에 대해 분석하였으며, 특히 초급자들이 자주 겪는 표준어와 방언 차이, 문법
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이상의 높은 평가를 받았습니다. 저만의 강의 방식은 온라인과 오프라인 수업을 병행하며, 상호작용과 참여를 극대화하는 것이며, 특히 말하기와 이해력을 동시에 향상시키는 1.지원동기
2.입사 후 포부
3.직무 관련 경험
4.성격 장단점
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학습하며, 초급 수준에서 300단어 이상 습득하였고, 독일어권 영화와 음악을 통해 말하기와 듣기 능력을 향상시켰습니다. 이러한 경험을 바탕으로 실제 생활에서 사용할 수 있는 실력을 키우기 위해 매일 30분 이상 독일어 일기를 쓰고, 교내
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한국어교육과에서 3년간 수업을 들으며 다양한 연령대와 배경을 가진 학생들을 만났고, 매년 20명 이상 학생들의 학습지도와 평가를 담당하며 교사로서의 역량을 키워왔습니다. 특히, 한국어 초급 학습자들이 3개월 만에 말하기, 듣기, 읽기
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학습의 연계성에 대한 열정] 중국어를 배우는 과정에서 모국어인 한국어의 간섭이 학습에 미치는 영향을 깊이 이해하고자 합니다. 구체적인 경험으로는 교내 중국어 말하기 대회에서 70점 만점 중 55점으로 불합격했던 사례를 들 수 있습니다.
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