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도덕적 의무가 다른 도덕적 의무들과 충돌할 때 어떻게 행위 해야 하는지를 구체적으로 이야기 해주지는 않으며 우선순위도 정해주지 않는다. 다만 좀 더 면밀한 규정을 필요로 한다고 말할 뿐이다.
보통 우리는 우리의 이익과 일치하는 경우
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도덕적 무관심, 타인에 대한 배려와 관심 부족 등과 같은 도덕적 문제들을 드러내고 있는 우리 청소년들이 이러한 교육의 산물이라고 볼 수 있다. 도덕적 문제들의 원인을 전적으로 도덕과 교육의 책임으로만 돌릴 수는 없지만, 도덕과 교육
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교육을 받고 사회에 적응해 나가는 것이다.
또한 인간 개개인의 자유와 존엄성을 강조했다. 우리 의지의 형식적 준칙이 따라야만 한다는 도덕법칙은 우리의 자유의 산물이다. 우리에게서 나오는 법칙에 우리가 따라야만 한다는 것은 합리적
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도덕적 견해를 버리고 상대주의적 의문의 시기로 돌아간다.
③ 단계에서 단계로의 이행이 문제이다. 대다수의 심리학자들은 도덕적 태도가 사회화의 산물로 보는데, 그는 이에 동의하지 않고 도덕 발달은 문화교육의 결과가 아니고 아동의
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위한 다양한 사례와 학습 활동 제시는 아이들에게 실제적인 도움이 될 것이다. Ⅰ. 칸트의 사상과 철학
1. 선의지
2. 실천이성
3. 정언명령
4. 악(惡)
Ⅱ. 실제 사례 & Ⅰ과의 연계
1. 실제 사례
2. Ⅰ과의 연계
Ⅲ. 초등도덕교과 적용
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초등학교 저학년에서 도덕적 규범 쪽에 중점을 두었다면 고학년에서는 준법정신에 무게가 실린다. 5학년과 마찬가지로 질서에 대해 직접적으로 학습하지 않으며 다른 덕목에 대한 예시로써 질서가 다뤄지고 있다.
- 대상 학년 : 2학년
- 학습
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교육을 할 때 아이들이 낮은 단계에서 높은 단계로 행위준칙을 둘 수 있도록, 더 나아가 칸트의 행위준칙인 6단계에 도달할 수 있도록 지도해야 할 것이다. 6단계에 도달했을 때 사람들은 판단의 근거를 보편화 가능하고 인간 존엄성에 둘 것
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방향으로 흐를 수도 있다. 그러나 선의지는 수동적 주입으로는 형성될 수 없는 것이며, 구체적인 상황이나 학생들의 개별적인 상황에 대처함으로써 형성될 수 있을 것이다. Ⅰ. 이론에 대한 정리
Ⅱ. 예시
Ⅲ. 교육방법
Ⅳ. 결론
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않고 타인의 이익까지도 고려한 행위를 했는지 스스로 자가 점검하고 반성해보는 시간을 정해둔 날마다 가져보고 생활에서 자꾸 반복적으로 인식할 수 있게 하는 것이 진정한 교육이자 공리주의 교육의 최종 목적지가 될 것이다.
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알 수 있었어요.
교사) 오늘 수업을 통해 많은 것을 배운 것 같군요. 오늘 느낀 점들을 잊지 말고 꼭 실천하는 우리 반이 되었으면 좋겠어요. Ⅰ. 아리스토텔레스 ‘덕’
Ⅱ. 나의 경험 사례
Ⅲ. 도덕 교과서에서 사례 찾고 분석하기
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