|
학에 대한 시각의 긍정적인 변화를 가져다 줄 수 있을 뿐만 아니라 수학 학습에 대한 흥미의 유발과 함께 수학을 대하는 바람직한 태도의 형성도 가능하게 된다.
실제 수학 학습과 지도와 관련하여 중요하게 생각해 보아야 될 것으로는 수업
|
|
|
학교 관리자의 철학이 변화되어야 한다
(2) 일반학급 교사 및 교수·학습 방법이 변화되어야 한다
(3) 특수학급 교사의 역할이 강화되어야 한다
7. 장애아동 통합교육과정의 구체적인 사례 연구
(1) 장애아동의 역통합교육
(2) 장애
|
|
|
학교환경 체계
·학업수행 정도
·교사와의 관계
·또래 친구들과의 대인관계
·전반적인 학교생활의 적응 정도
·진로 및 적성
4. 지역사회환경 체계
·경제적·정서적 지원내용
·기타 다른 지원체계와의 관계
·사회복지전문요원과의 관계
·이
|
|
|
인지활동.
조절 : 자신의 학습행동을 교정하고, 잘못 이해된 부분을 고침으로써 학습 향상.
② 동기 변인
숙달목적 지향성 : 주어진 과제를 숙달하겠다는 숙달목적은 학습에 흥미를 가지게 되며, 과제에 대한 도전을 유도하며, 학업에 대한 만
|
|
|
학습지도
2) 부적응 원생 개별화교육
2. 사회적응 교육
1) 원생 현장 직업교육
2) 성교육
3) 목욕 프로그램
4) 식당 프로그램
5) 현장학습
6) 등반대회
3. 자존감 향상 교육
1) 생일잔치
2) 만남의 날 행사
3) 체육대회
4) 환경정화 운동
4. 지
|
|
|
모형의 범주를 벗어나지 못하고 있다.
⑥ 질적인 측면을 강조한다고 하나 이론적인 전개는 양적인 것에 치중되고 있다.
Ⅳ. 정책대안결정의 제약요인과 극복방법
정책대안은 발견과 창조의 과정을 거쳐서 구성되는 것으로 결국 과거와 현재
|
|
|
적용 사례(2개)
Ⅳ. 연구 결과의 요약
Ⅴ. 중재에 대한 비판적 분석
1. 긍정적인 측면
2. 개선이 필요한 부분
Ⅵ. 결론 및 향후 제언
Ⅶ. 성찰 활동
1) 자아 성찰에 대한 기술
2) 개인 발전 방향 및 다짐
3) 정신간호학 학습 후 성장한 부분
|
|
|
학적인 차이를 넘어 실제 유아교육 현장에서 교사의 교육 철학, 아동에 대한 이해, 교육방법의 선택 등에 직접적인 영향을 미친다. 따라서 교육자는 한 가지 이론에만 의존하기보다는, 아동의 상태와 교육 목적에 따라 유연하게 이론을 적용
|
|
|
학지도나 조언이 교사들의 전문성 신장을 위한 좋은 성과를 올리기 위해서는 무엇보다도 교사들 자신이 자발적으로 그것을 원한다는 조건이 전제되어야 한다. 그러나 실제에 있어서 교사들은 장학담당자들로부터 지도나 조언을 원하지 않는
|
|
|
6. 소주제의 확산 및 전이
7. 전시를 통한 활동결과의 공유
3단계 : 마무리 단계
1. 마무리 단계의 시기 결정
2. 마무리 행사를 위한 토의
3. 마무리 행사
4. 평가
Ⅳ. 프로젝트 접근법 사례 참고자료
Ⅴ. 참고문헌
|
|
메뉴펼치기
