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학생의 이해 여부를 확인하는 단계인 강화(consoliation), 학습지나 학습자료를 통한 문제해결을 하고 교사의 피드백과 이해여부 확인하고 재강화하는 단계인 학생독립활동(independent practice), 능력별, 흥미별 학습활동을 하는 실제의 글에 적용하
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학습을 무시한다.
④ 네 단계의 분리는 어떤 교육과정계획 활동에서 발생하는 상호 관계를 과소평가하는 경향이다.
⑤ 모형은 목표 설정과 평가에서 측정할 수 있는 결과를 지나치게 강조한다.
3)결과
위의 교육적 의미에서 살펴보았듯
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사례관리에 대한 이론과 이를 기반으로 간단한 사례관리 실제case를 살펴 보았다. 아직 초보적인 단계에 있는 사례관리는 사회복지실천의 중요한 방법으로서 보다 많은 학문적이고 실증적인 연구를 통해 우리 나라에서도 조속한 시실 내에 정
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학생과 비장애학생을 위한 함께 지내는 기술지도』참고
참고문헌
김동일 외 2인(2003). 학습장애아동의 이해와 교육. 서울: 학지사.
김승국 외 14인(1997). 학습장애아동교육의 이론과 실제. 서울: 교육과학사.
김윤옥(2000). 학습장애 아동을 위한
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학습의 의의
III. WBI(Web Based Instruction)를 위한 역사 학습자료 개발
1. 국사 학습자료 개발
2. 세계사 학습자료 개발
IV. 웹을 이용한 역사 학습모형
1. 국사 학습모형
2. 세계사 학습모형
V. 맺음말 I. 머리말
II. 웹(Web)을 이용한 역사학습의
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실제 상황을 설정하여 각 대인 기술들을 역할 놀이를 통해 연습해보는 과정을 거친다. 서로에 대해 피드백을 주고 각 대인기술들에 토의하는 과정이 포함된다.
⒟ 문제 행동 개선 프로그램(거짓말/도벽/가출)
참고문헌
김승국외 14인, 학습장
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학교, 자기주도적 학습 능력을 위한 재량활동 교육과정 편성·운영 연구보고서, 2001
◇ 교육인적자원부, 초등학교 재량 활동 지도 자료, 서울 : 교육인적자원부, 2001
◇ 대전광역시서부교육청, 초등학교 재량활동 편성, 운영의 실제, 1999
◇ 서
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극적으로 참여하도록 유도한다. 특별보충과정이 끝날 때 진단 평가를 따로 실시하고 평가 결과와 관계없이 전원 진급시킨다. 특별보충과정 지도일지를 작성하여 실시한다.
Ⅷ. 특별보충과정(수업, 학습)운영의 방향
다양한 선택 과제를 제시
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0% 정도의 학생이 학습 목표의 80~90%에 도달할 수 있지만, 완전학습 방법을 사용하면 80% 정도의 학생이 그러한 수준에 도달할 수 있다고 주장하고 있다. 또한 그동안 많은 연구들은 완전학습 방법이 학습 태도와 실제 성취에 전통적 학습방법보
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학교 교육과정, 서울, 1998
김주훈, STS 과학학습의 이론과 실제, 과학교육, 1995
조희형·박승재, 과학론과 과학교육, 교육과학사, 2000
정완호 외, 과학과 수업모형, 교육과학사, 1997
한안진 외, 새 초등과학 교수법, 교육과학사, 1996
허명, STS교육의
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