Bruner의 지식의 구조

소개글

Bruner의 지식의 구조에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. Bruner이론의 핵심적 아이디어

2. 탐구와 발견

3. 나선형 교육과정

4. Bruner의 이론이 교육과정 설계에 주는 시사점

5. 결론

본문내용

서로간의 의사소통과 학습에 있어서 내러티브가 가장 보편적이면서도 자연스럽고 손쉬우며 강력한 형식 가운데 하나이며, 학습은 내러티브를 통해 의미를 만들어가는 과정으로 보았다. 따라서 발견학습은 내러티브 사고에 의한 의미 구성과정인 동시에 문화 속에서의 해석적 구성의 과정이다. 내러티브로서 이야기 구조는 학생들의 내적 지식에 이야기의 전형적인 구조를 형성하는 스키마로서, 학습에서 이야기를 이해하도록 안내하는 인지적 구조 역할을 한다.
2) 설계의 원리
○구성주의 원리 : 수업을 전달하고자 하는 대상의 객관적인 의미를 학생들에게 그대로 전수하는 객관적인 의미를 학생들에게 그대로 전수하는 것으로 보는 객관주의와는 달리 인식의 주체인 교사가 가르치는 내용의 의미를 구성하며 또 다른 인식 주체자인 학생들과의 협동적인 상호작용을 통해 새로운 의미를 창출하는 것으로 본다. 따라서 교과서 내용을 마스터해야 될 내용으로 정련화한 다음, 논리적 계열성을 기초로만 설계할 것이 아니라 학습자와의 실질적 상호작용을 통해서 그 의미가 발현되게 하는 경험적인 계열을 기초로 설계할 필요가 있다. 따라서 보편적이고 절대적인 내용의 설계보다는 학습자의 관심, 해석, 견해가 반영돼 내용이 특정 맥락에서 유의미하게 해석되고 적합한 의미가 재구성될 수 있는 방식으로 설계되어야 한다.
○내러티브 원리 : 교수는 기본적으로 의미구성에 관한 것이므로, 교사는 가르치는 내용 속에서 자신들의 의미를 만들어야 하며, 자신들의 사적인 의미를 학생들이 이해할 것이라고 느끼는 형식으로 전환해 주어야 한다. 교수는 하나의 스토리를 쓰는 것과 같다. 이런 점에서 내러티브가 수업의 소재, 전달 수단, 수업 내용, 인식의 도구로 활용될 수 있다. 인식 도구로서 내러티브는 경험의 흐름을 이해할 수 있게 한다.
○상호작용의 원리 : 지적인 발달을 가져오는 상호작용의 본질은 간주관성에 기초한 협동이며, 개인의 지적 발달은 더 발달된 사람과 아동간의 상호작용을 통한 내면화를 의미한다.
○회귀적 나선성의 원리 : 학습의 과정은 직선적이면서 누적적이기보다는 이전에 배운 내용을 단서로 보다 높은 수준으로 나아가면서 이전의 수준과 대화하며 끊임없이 새로운 관점에 의해 재해석하는 과정으로 볼 수 있다. 따라서 학습의 초기 단계에서 취급했던 내용을 점차 발전된 형태로, 나선형으로 설계할 필요가 있다. 나선형의 조직은 지식의 단순한 누적도 아니고 동일 수준의 반복도 아닌, 대화와 반성을 통한 성장의 과정이다. (해석적 순환)
○내면화의 원리 : 지식의 학습은 구조의 내면화를 의미한다. 구조를 발견하는 탐구학습의 목적은 학습자의 기존 체험 구조를 허물면서 한 수준 더 높은 지적 체험 구조를 내면화하는 동시에 학습자의 현재의 수준보다 더 높은 지식을 추구하도록 해주는 일이라고도 볼 수 있다. 이처럼 교육내용을 선정할 때는 최종적인 지식이 아니라 학습자의 현 지적 체계보다 한 단계 더 높은 수준의 지식이 선정되도록 하여 학습자가 자신의 지적 구조를 점차적으로 재구성하면서 계속적으로 의미의 창조과정을 체험하도록 해야 한다.
이상의 다섯 가지 설계 원리들은 따로 떨어져 존재하는 개별적인 것들이 아니라 일상교수학을 중심으로 체계화될 수 있다. 즉, 설계 원리들은 내러티브 학습을 중심으로 통합될 수 있다. 학습자들은 내러티브 사고를 통하여 학습을 구성해나가며 이 과정에서 학습자들간의 상호작용을 통해 학습내용의 구조를 내면화한다. 내용의 구조를 내면화하는 과정은 해석적 순환 과정을 밟는 회귀적 나선성을 띤다.
5. 결론
현대 교육학은 아동도 자신의 사고 과정을 알아야만 하고, 교육이론가와 교사들 모두 아동들이 더욱더 메타인지적이 되도록 도와주는 것이 중요하다는 견해로 변화되고 있다. 즉, 아동들이 공부하는 문제에 대해서 아는 만큼이나 어떻게 학습과 사고를 하는지에 대해 알고 있어야 한다는 점이다. 기능을 성취하고 지식을 축적하는 것만으로는 충분치 않다. 학습자는 더 나아가 자신들이 어떻게 일을 열심히 해 나가고 있으며 자신들의 접근은 어떻게 향상되어질 수 있는가를 반성함으로써 완전한 숙달을 성취하도록 도움을 받을 수 있어야 한다.
6. 참고문헌
강현석(2003). “문화주의적 교육과정이론: Bruner의 내러티브 탐구”. 전영국 외. 교육과 학과 교과교육의 실제(pp. 85-106). 서울:교육과학사
강현석이자현(2005). “Bruner의 Folk Pedagogy가 교육과정 설계에 주는 시사점 탐구”. 교육과정연구. 23(4). 59-90.

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Bruner,   지식,   구조,   교육과정