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교사교육에서 저널쓰기 활용에 대한 고찰. 한국교사교육, 16(2), 195-216.
박은혜(1999b). 유아교사교육에서 수업사례 활용에 대한 고찰. 유아교육연구, 19(1), 61-78.
이은화·배소연·조부경(2001). 유아교사론. 서울:양서원. I. 교사역할의 다양화
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학습의 방향, 창의성 연수 자료, 창의성 신장을 위한 교수·학습 방법 개선, 대구광역시교육청, 2002 Ⅰ. 과학과수업(교육, 학습)의 성격과 목적
1. 과학과 교육의 성격
2. 과학과의 교육 목적
Ⅱ. 과학과수업(교육, 학습)의 탐구이론
Ⅲ.
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시나리오 작성?수정
3) 연습
3. 교육단계
1) 프로그램 실시 장소 설치
2) 프로그램 진행
3) 프로그램 마무리
4. 사후관리단계
1) 프로그램 실시 및 평가보고서 작성
2) 청소년 또래지도자 모임 조직
Ⅳ. 모의재판학습모형(모의재판수업)의
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수업의 연장된 수업을 계속한다. 하위집단의 학생은 기본학습내용에서 제시한 기본개념들을 분명히 이해하도록 하여 후속학습에서 일어날 수 있는 학습 곤란을 최소화하는 내용을 교사의 지도를 중심으로 학습의 결손 부분을 교과서의 기본
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수업 지도안
단원
2.나의 생활 설계
1)개인 생활 설계
일시
2004년 4월 2일 화요일
지도
대상
고등학교 1학년
지도
교사
백 선 애
수업
목표
생활설계의 방법과 절차를 말할 수 있다.
나의 미래를 장기적이고, 체계적으로 설계 할 수 있다.
학습
자
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학습 방법의 혁신, 서울 : 시청각 교육사
○ 변석웅(1997), 초등학교 자연과 수준별 학습, 과학 경남 제 20호, 경남도 과학교육원
○ 정완호·권치순·김재영·임채성(1996), 초등학교 자연과에서의 야외수업 실태와 개선방안 및 지도방략, 한국초등
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수업 시수에 비하여 많아서 학생의 학습 부담이 과중하다는 것이다
학습 내용의 전달과 진도 맞추기에 급급하여 교과의 본질적인 목표를 외면하게 되고 진정한 의미의 학생 중심적이고 활동 중심적인 수업이 아닌 교사 중심적이고 언어나 기
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학습 정보의 기억을 자극시키는 데 필요한 자료를 포함하고 있어야 한다.
(3) module은 우리가 갖고 있는 문제점인 다인수 학급에서의 개별 지도를 보다 용이하게 한다. 그래서 능력중심 학습 모형으로 불리는데 이 수업의 특징은 능력 성취 속
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역할을 수행하기 전에 교사나 친구들에게 아이디어가 옳은지 묻지 않는다.
⑤ 제시된 문제해결 방법의 결과에 대하여 이야기한다.
3) 학생은 주어진 문제에 대한 의견을 토의하고 여러가지 다른 해방법의 결과에 대해 토론한다. 이에 따른 학
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시의 인권보호와 관련하여 인권문제의 사례 조사해오기
·1- 나랏일을 맡아 하는 기관들이 하는 일을 숙지하기
수업
유형
토의
학습
학습
형태
소집단 협동학습
단계
학습과정
교수 ·학습 활동
시량
자료 및 유의점
교사
학생
문제
동기유발
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