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장애를 공통요소로 포함하고 있다. 정서 및 행동장애의 특성으로는 다양하게 나타나고 있으며. 정서 및 행동장애아동의 교육방법은 주로 학습영역과 사회적 행동의 영역에서 이루어진다. 정서 및 행동장애 아동의 성공적인 통합교육은 장애
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장애 아동을 위한 언어 교수 ⇒ 언어치료사와의 적극적인 협력 관계를 통해 이루어 져야함.
- 학급교사들은 적절한 문법을 사용해서 말의 모델을 제시하고, 교육과정을 통해서 어휘발달을 촉진할 수 있도록 노력하고, 교실활동과 숙제를 아동
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장애유아를 위해 그들의 활동을 적용할 수 있도록 도와주는 중요한 역할을 수행할 수 있다.
* 참고문헌
박상희,윤복희, 정윤자(2002).유치원 교사를 위한 특수아교육, 동문사
이소현,박은혜(2001).일반학급교사를 위한 통합교육 지침서 특수아동
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교육과정을 계획하여 실시한다면 장애 유아를 포함한 모든 유아 개개인의 발달과 학습을 최대화 시킬 수 있을 것이다.
3. 결론
지금까지 특수아의 정의, 특수아동의 분류와 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대해 살펴보았다. 장애유
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아동교육』<학지사>
- 강미희김순영 공저(2009), 『일반유아교사를 위한 장애유아 통합교육의 이해와 적용』
- 김남순 저(2010), 『특수교육행정이론과 실제』 <교육과학사>
- 김순영 저(2008), 『지적장애아 교육의 심리학적 탐색』 <학
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장애유아는 개인차가 크고 다양한 장애를 가지고 있기 때문에 유치원 입원 시에 충분하고 세심한 배려가 필요하다.
4. 장애아동 통합교육의 전망과 과제
1) 장애아동 통합교육의 전망
① 사정과정의 형성
발달적으로 적절한 사정과정(development
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통합교육에 대한 긍정적인 태도 및 책임의식이 반드시 선행되어야 할 것이다.
2. 교사의 자질 향상 및 상호 협력
현행 교원양성제도를 살펴보면 특수교사들은 특수교육에 대한 훈련만을 받는 반면에 일반교사들은 장애아동을 평가하고 교육
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아동에게 필요한 서비스 등 준비, 학급의 크기와 교수 계획 수립, 교육과정 설게 등의 수정, 체계적 평가와 프로그램 전개에 대한 충분한 연구, 적당한 재정적 지원과 교육자료 마련 등을 들고 있다.
통합교육은 장애아와 비장애아가 함께 있
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아동이 함께 참여할 수 있는 다양한 활동을 운영하는 방식이 고려될 수 있다.
이와 같은 노력이 함께 이루어져야만 장애 아동이 학습 과정에서 소외되지 않고, 비장애 아동과 함께 성장할 수 있는 환경이 조성될 수 있다. 단순히 통합교육을
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교육과정 수정전략으로서는 협동 학습을 진행하도록 하고 있고, 촉진전략으로서 필자는 또래교수법을 도입하고 있다.
4. 출처 및 참고문헌
배소윤, 2018.06.16..“장애-비장애 아동이 함께 있으면 통합? 진정한 통합교육이란...”, 베이비 뉴스
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