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통합교육의 당위성
7. 물리적 통합과 정서적 통합 사례
Ⅱ. 장애우 교육의 지향점 및 강조점
❖ 통합교육의 이점과 통합교육을 방해하는 요소
Ⅲ. 장애우 교육관련 실제 활동 계획
1. 유치원에서의 장애이해교육
2. 장애에
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통합되는 장애아동의 대부분은 일반학급과 특수학급에 동시에, 소속되는 경우가 많다. 즉, 일반학급의 담임과 특수담임의 동시에 장애아동의 교육을 담당하는 것이다.(통합교육이해와 실제,2008, 이대식 외 공저) 결국, 두 사람이 동 시에 아동
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이해 교육, 직무연수, 국립특수교육원, 2005.
한국통합교육학회, 통합교육, 학지사, 2005.
정대영, 통합교육의 개념 : 통합교육의 이론과 실제, 학지사, 2004.
이대식 외, 교육대학교에서의 통합교육 담당교사 교육의 방향, 한국교원교육연구, 2004.&n
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이해하는 인식은 실제 장애통합에 있어 중요한 역할을 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 통합학급에서 장애유아에 대한 비장애 유아의 장애 인식 변화 과정에 대해 설명하고 올바른 장애 인식 개선 교육 방법을 제시해 보았다. 장애인식개
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교육의 상업화 한국아동학회, 춘계학술대회, 2002
김보림, 유아조기교육의 실태와 어머니의 양육신념과의 관계, 이화여자대학교 대학원 석사학위 청구논문, 2007
구민정, 예술통합 교육의 실제: 중학교 수업 사례를 중심으로, 모드니 예술, 2009
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