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과제나 성취해야 할 수준을 명시하는 방식을 따라야 할 것이다 교육내용은 단순한 문제와 학습주제나 정보를 열거하는 방식이 아니라 장애학생들이 구체적으로 습득하여 일상적으로 적용하여야 할 과제이기 때문이다.
다섯째, 특수학교 교
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특수교육, 1997
◈ 김희규, 일반학급 통합에 요구되는 장애아동의 학문적, 사회적 기술, 단국대학교 대학원 석사학위 청구논문, 1994
◈ 박희찬 외 5인, 통합교육 실태의 국제비교, 국립특수교육원, 1996
◈ 윤점룡, 통합교육의 방향과 정책 과제,
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기 위해서는 전문적이 지식이 필요하다. 이외에도 특수학급 학생의 미래사회 적응을 위한 직업교육 및 전환교육, 장애정도와 특성에 따른 개별 학생의 치료교육 활동의 운영 방안이 마련되어야 한다.
Ⅵ. 장애인통합교육 관련 제언
첫째, 일
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특수교육. 13-91.
정동영(1998). “미국” 장애인교육복지실태 국제 비교. 경기 : 국립특수교육. 117-171.
Bailey, D. B,. & Winton, P. J. (1987). Stability and change in parents expectations about mainstreaming, Topics in Eariy Childhood Special. Education, 7(1), 73-88.
Bailey, D. B., & McWil
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장애인통합교육의 방향
특수교육은 모두를 살피고 살리는 교육으로 개별화 교육과 통합교육을 큰 축으로 운영되어야 한다. 개별화 교육이란 학생 개개인의 능력, 적성, 흥미, 문제, 결함 등을 살펴가며 그것에 맞추어 가르치는 것으로 특수아
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교육 체계 안에서 교육서비스를 장애인에게 제공한 것으로 그쳐서는 안 된다. 장애인은 학령기에 일시적으로 특수교육을 받고 사회로 나가야 하만 하는 것이 아니라 평생교육의 관점에서 생애주기별로 적절한 교육에 대한 기회가 제공되어
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교육 체계 안에서 교육서비스를 장애인에게 제공한 것으로 그쳐서는 안 된다. 장애인은 학령기에 일시적으로 특수교육을 받고 사회로 나가야 하만 하는 것이 아니라 평생교육의 관점에서 생애주기별로 적절한 교육에 대한 기회가 제공되어
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특수교육의 근본 목적은 장애인과 비장애인이 구분되지 않고 함께 살아가는 사회, 즉 더불어 사는 사회를 구축하고자 하는데 있다. 통합교육은 장애인들이 이렇게 일반인과 더불어 사는 사회를 이루기 위한 가장 기초적인 단계의 과제라고
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장애인의 연령, 장애유형, 장애정도, 장애발생시기 등에 따라 특화된 복지서비스를 개발, 실시함으로써 서비스의 전문화를 도모해 나가야 할 것이다.
1) 장애인교육기회확대
(1) 특수교육 대상학생의 무상교육 범위 확대
현행 특수교육 진흥
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특수유아의 이해와 교육 교육과학사
William. L. Heward(2004) 특수교육학개론 제6판 시그마프레스(주)
William. L. Heward(2007) 최신특수교육 제8판 시그마프레스(주)
유수옥(2005) 유아특수교육론 학지사
Janet W.Lemer, Barbara Lowenthal, Rosemary W.Egan(2004) 유아특
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