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를 제공하기 위한 조치로서 통합교육의 차원이 아니라 분리교육의 선상에서 이루어졌다.
교육의 평등성 보장과 장애인의 정상화 추구는 통합교육의 철학적 기초가 되었고, 이에 따른 특수교육 정책과 행정은 분리교육을 탈피하고 통합교육
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학생의 수가 적은 지역에 장애 영역별로 특수학교를 설치할 수 없는 경우 종합 특수학교(급),도서 벽지일 경우 순회교사제를 운영하는 방안을 강구하여 장애학생들의 교육 기회를 극대화해야 한다.
셋째, 통합교육을 받고 있더라도 일반 학
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특수아교육, 한국방송통신대학교 출판부
이승환(2001), 의사소통장애개론 하나의학사
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.
William O. Haynes, Michael J. Moran, Rebekah H. Pindzola 저 한진순 역(2016), 의사소통장애 개론 의사소통장애 개론 (교육 및
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특수아교육, 한국방송통신대학교 출판부.
특수아교육 방송대 강의록.
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.
이승환(2001), 의사소통장애개론 하나의학사
William O. Haynes, Michael J. Moran, Rebekah H. Pindzola 저 한진순 역(2016), 의사소통장애 개론
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통합교육탐구, 교육과학사.
교육인적자원부(2006). 특수교육연차보고서. 교육인적자원부.
김경숙(2001). 특수학급 운영과 통합교육. 국립특수교육원 연수자료집.
김근아(2002). 통합교육 경험이 있는 장애아동 부모의 통합교육에 대한 인식. 우석
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인식이 증가하면서 교사들 역시 통합교육에 대한 당위성을 인정하고 통합교육이 가지는 교육적 가치에 대해 동의하기 시작하였다. 그러나 이는 이상적인 측면이 강하며, 실제로는 학급에 장애를 가진 특수교육 대상 학생이 배치될 경우, 교
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학부모한테는 `치맛바람'을 일으키는 어머니로 찍혔고, 담임 교사한테도 `별 도움이 되지 않는 학부모'로 인식돼 있었다는 것이다. 오스트레일리아 이민을 결정한 데는 이때의 충격이 작용했다고 박씨는 말했다.
좋은 교육환경은 학교만의
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인식 조사, 전주: 우석대학교 교육대학원 석사학위 청구논문, 2000
이소현, 박은혜(1998), 특수아동 교육 - 일반학급 교사를 위한 통합교육 지침서, 서울 학지사,
특수교육/장선철저/동문사/1994-유아특수교육개론/김경숙 김미숙 외 9명 공저/학지
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특수교육적 서비스를 받고 나머지는 일반학급에서 교육받는 방법이다.
일반학교 내의 전일제 특수학급
대부분의 시간을 특수학급에서 보내는 것을 말하며, 다음과 같은 방법으로 일반학급의 활동에 참여하기도 한다.
-학업교과의 통합 : 하
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특수교육학회 춘계 학술대회.
김미수(2007). 『유아교육과 학생과 유아특수교육과 학생의 통합교육에 대한 태도 비교 연구』. 공주대학교 특수교육대학원.
김선양(2013). 『누리과정에 대한 유아특수교사와 보육교사의 중요도 인식 비교』. 우
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