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특수교육 시책강구를 위한 조항에 국가 및 지방자치단체는 장애를 지닌 유아에 대한 조기발견, 교원 양성, 교육시설. 설비의 확충 등 유아 특수교육에 필요한 시책을 강구해야 한다고 명시하고 있으며 동법 제5조에 의하면 유아원과정의 교육
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배치된 장애학생에게는 해당 학교 학년의 편제를 적용하되, 특수학교 교육과정을 고려하여 조정할 수 있도록 되어 있다.
그리고 시간배당 기준에 있어서는 순회교육 대상학생에 대해서는 교과와 치료교육활동을 중심으로 시도교육청에서 정
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교육과정이 바뀌기 전에는 어떠했었는지 알지는 못하지만, 개정 교육과정에서 재량활동 운영의 학교 자율권 확대되어 총 이수 단위 내에서 교과별 이수 단위 시간 수 증감 허용되고, 국민 공통 기본교과 외의 선택과목은 단위 학교별 특성에
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교육과학사
○ 김윤옥(1995), 학습장애를 가진 아동들을 위한 학습전략개발의 지침 및 실제, 특수교육 학회지 제16집 제1호 189-204
○ 김정권 외(1996), 특수교육의 새로운 동향과 특수교육과정, 대구대학교 특수학교 교육과정 개정 연구위원회, 특
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특수교사 일개인의 재량만으로는 불가능하기 때문에 해당년도 원적학급을 담당하는 교사들을 위해 해당 교육청에서 이에 걸맞는 연수를 실시해 주어야한다. 또한 교사양성과정이나 각종 자격연수 과정에 특수교육연수가 필수로 인정이 되
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교육을 위한 교수학습 자료가 부족하다. 경증 장애학생 보다 중증 장애아동이 점점 더 많이 일반학교 특수학급으로 입급되고 있다. 장애학생의 수행능력에 따른 개별화교육 계획이 작성되어 있으나 일반학급의 교육과정과 연계가 미흡하다.
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교육과정교과서 개선방안 연구, 교육과정개정연구위원회
박경숙(1999), 사회통합을 도모하는 장애인 교육, 교육부
박승희(1999), 통합교육의 빛과 통합교육의 그림자, 더불어 사는 복지사회를 향한 특수교육의 방향, 국립특수교육원 개원 5주년
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특수학교에서는 아동 수준에 맞는 학급 편성이 이루어지지 않고 있는 것 같다. 장애아들의 장애 정도가 다들 다르겠지만 아동의 수준을 고려한 학년 배정이 이루여져야 할 것이다. 그리고 나서 수준에 맞는 교육과정의 재구성이 필요할 것이
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교육적 욕구를 충족시켜 나가는데 있어서는 전일제나 시간제 운영에서 얻을 수 있었던 교육적 효과를 상대적으로 잃게 되는 문제점과 아울러 적극적 통합교육의 실천 과정상에 있어서 일반 학급교사와 특수학급 교사와의 원활하고 긴밀한
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교육의 전반에 대한 재고와 새로운 방안의 모색이 시급하다고 하겠다.
특수교육진흥법이 전면 개정되면서 장애아동 교육의 전달체제를 통합교육을 촉진하는 방향으로 개혁되어야 한다는 주장이 대두되기 시작하였다. 현재 특수교육 전달체
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