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수준과 위상
제2절 교육과정 유형
1. 교과 중심 교육과정
2. 경험 중심 교육과정
3. 학문 중심 교육과정
4. 인간 중심 교육과정
제3절 교육과정 개발
1. 교육과정 개발 모형
2. 교육과정 개발의 전략과 과정
3. 교육과정 개
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수 없을 것이다.
참고문헌
문은식 외(2015). 교육심리학. 공동체
김윤정(2011). 인간행동과 사회환경. 학지사
김종서 외(2009). 최신교육학개론. 교육과학사
이형행(2006). 교육학개론. 양서원
매슬로 저/오혜경 역(2009). 동기와 성격. 21세기북스
한국
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특성
3. 대학입학
4. 교육 과정
5. 교육 방법
6. 교육 여건
Ⅳ. 중국의 고등교육
1. 교육 목적
2. 대학의 유형과 특성
3. 대학입학
4. 교육 과정
5. 교육 방법
6. 교육 여건
※ 참고 문헌
※ 참고사이트
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목적으로서의 발달
(3) 롤즈(J.Rawls)의 정의 원리
2. 콜버그의 도덕성의 본질
3. 콜버그의 도덕발달 단계
1) 인습 이전 수준((Pre-conventional Level)
① 1단계: 벌과 복종에 의한 도덕성
② 2단계: 욕구충족을 위한 수단으로서의 도덕성
2) 인습 수
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단계
Ⅵ. 중학교진로교육(진로지도)의 방법
Ⅶ. 중학교진로교육(진로지도)의 문제점
1. 교사의 진로교육 의식에 대한 문제점
2. 중학교 진로교육의 문제점
3. 중학생·학부모의 진로의식에 대한 문제점
4. 직업에 대한 가치관 및 태도에
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수업 현장에서의 한계성
5. 구체적 사례를 통해 본 과제의 문제
1) 인지 능력에 편중된 과제
2) 목적 전치 현상
6. 한국의 지식 교육 문제에 대한 대처 방안
1) 전체적 관계 속의 지식 교육
2) 학생의 인지 구조에 맞는 교육
3)
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및 목적
Ⅱ. Montessori 교육 내용
1. 몬테소리 교육의 특징
2. 몬테소리 교육의 아동관
3. 몬테소리 교육 방법
Ⅲ. 몬테소리 교육 사상의 현대적 의의
1. 유아 교육 전반에 관한 영향
2. 유아 교육 현장에 대한 영향
Ⅳ. 결론
참고문헌
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수 있다는 것이다. 인간 학습의 본질을 규명하기 위한 틀을 제공했으며 최근에는 이 이론은 정보처리 이론의 개념을 이행하기 위한 기제를 제공하고 있다는 점에서 크게 공헌하고 있다.
Ausubel의 유의미 학습모형에 의한다면 학습의 효과를 높
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수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝 날 때에 유급 학생이 많이 생기지 않도록 한다
Ⅳ. 중학교 미술과교육평가(미술교육평가)
1. 미술교육 평가의 목적
2. 미술교육평가의 방법과 종류
3. 미술교육 평가의 유형
Ⅴ. 중
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수록 높게 나타날 수 있다. 그러나 응집력은 성원들의 능력, 시간의 장단요소, 집단의 목표, 집단활동의 내용과 구성 및 상황과 목적의 매력성 그리고 집단 사기에 따라서 다르게 나타난다.
3) 청소년 집단활동의 요소
집단활동의 외적인 요소
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