교육과정의 구성과 개발

소개글

교육과정의 구성과 개발에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 들어가기에 앞서

2. 본론
제1절 교육과 교육과정
1. 교육과정의 의미
2. 교육과정의 위치와 이론 구성
3. 학교 교육에서 교육과정의 수준과 위상
제2절 교육과정 유형
1. 교과 중심 교육과정
2. 경험 중심 교육과정
3. 학문 중심 교육과정
4. 인간 중심 교육과정
제3절 교육과정 개발
1. 교육과정 개발 모형
2. 교육과정 개발의 전략과 과정
3. 교육과정 개발 요소
제4절 교과서

3. 연구문제

본문내용

개입하는 사회에서 주로 채택하는 교육과정 개발 전략이다. 이 개발 전략을 활용하는 국가는 대체로 신흥 국가에서 많이 채택을 하였는데, 신흥 국가에서는 국가 발전에 있어서 교육의 역할을 강조하기 때문에 국가가 의도적으로 요구하는 내용과 수준을 결정할 필요가 있을 것이다. 국가가 이런 전략을 활용할 때 교육에 대한 모든 권리를 국가가 위임받아 교육과정을 개발하게 된다. 우리 나라나 일본은 이 개발 전략을 활용하는 전형적인 예가 될 것이다.
3. 교육과정 개발 요소
가. 교육과정 목표의 설정
교육과정이 학습자에게 학습 내용이나 경험을 제공함으로써 교육 목적을 달성하려는 활동이라면 교육과정의 목표는 대체로 학교 교육 목표에서 단원 목표에 이르는 목표가 될 것이다. 이러한 목표는 다른 수준의 목표와는 달리 다른 역할을 수행할 것이다. Taba(1962)는 교육과정 목표의 기능을 다음과 같이 제시하고 있다.
교육 프로그램의 지향점을 제공해 준다.
교육과정 결정의 기준을 제공해 준다.
교육 내용의 선정의 기준을 제공해 준다.
학습자에게 발달시킬 능력을 명확하게 해 준다.
여러 학습 활동에 일관성을 제공해 준다.
성취도 평가의 기준을 제공해 준다.
나. 교육과정 내용 및 경험의 선정과 조직
교육과정 목표가 설정되면 이 목표를 달성하기 위해 학습자들이 학습해야 할 교육과정 내용 l및 경험을 선정하고 조직해야 한다.
1) 교육과정 내용 및 경험의 선정
교육 목표의 의도를 충실히 반영하기 위해서는 다음과 같은 교육과정 내용 선정을 위한 기준을 고려해 보아야 할 것이다.
① 교육과정 내용의 타당성과 유의미성을 고려해야 한다.
② 교육과정 내용의 유용성을 고려해야 한다.
③ 교육과정 내용의 학습 가능성을 고려할 필요가 있다.
④ 교육과정 내용의 내적, 외적 관련성을 고려해야 한다.
⑤ 인간 발달을 고려해야 한다.
2) 교육과정 내용 및 경험의 조직
선정된 교육과정 내용 및 경험을 교육과정 목표를 달성할 수 있도록 조직해야 한다.
① 계열성의 원리 계열성은 교육과정 내용이 제시되는 시간적 순차성을 의미한 이에 대한 논의는 교과 중심 교육과정의 해설적 조직에서도 볼 수 있다.
② 계속성의 원리 교육과정 내용이 점차 그 폭과 깊이가 확대되어 가도록 조직하는 것이다. 이 때 폭이라는 것은 교육 과정의 내용의 범위를 나타내는 것이고, 깊이는 교육과정 내용의 심도를 의미한다. 이와 같은 계속성의 원리는 ⑴ 각 교과 내용에서 계속성을 유지하는 방법, ⑵ 각급 학교의 수준간에, 동일한 수준에서의 교과목간의 계속성을 유지하는 방법, ⑶ 개개 학습자의 경험에서 계속성을 유지하는 방법으로 전개될 수 있다.
③ 범위의 원리 교육과정 내용이 어떤 내용을 어느 폭에서 어느 수준으로 해야 하는가를 결정하는 것이다. 즉 교육과정 내용을 직선적으로 나열하는 것이 아니라, 교육과정 목표를 달성하기 위해 적절한 폭과 깊이를 결정하여 재배열하는 것이다.
④ 통합성의 원리 학습된 내용의 상호 관련성을 의미한다. 이것은 수평적 계속성을 의미하기도 한다. 만일 교육과정 내용에 통합성이 없으면, 학습된 내용 각각이 독립적 속성을 지니기 때문에 학습자는 고립된 지식을 가질 수 밖에 없다.
다. 교육과정 평가
① 교육과정 평가의 특징(교육 평가와 대비)
교육과정 평가는 교재 내용 학습보다는 학습 과정과 행동 측면에 보다 많은 관심을 둔다.
교육과정 평가는 교재 내용의 학습 뿐만 아니라 교육과정에 관련된 광범위한 현상을 평가의 대상으로 삼는다.
교육과정 평가의 평가 결과는 교육 과정에 관련된 제 요인을 평가하기 때문에 복잡하다.
교육과정 평가는 전체 프로그램을 대상으로 한다.
교육과정이 실천적 활동이기 때문에 교육과정 평가는 실제 상황 속에서 자연적 상태에서 평가되어야 한다.
② 교육평가와 교육과정 평가의 차이점
교육과정 평가는 교육과정을 개발하는 과정에서 목표와 내용에 대해 계속적으로 점검하는 ud성 평가적 성격을 지니기 때문에 교육과정 개발 단계에서 교육과정을 개선하는 기능이 있다.
상이한 교육과정 중에서 각 교육과정이 지니고 있는 특성을 확인할 수 있기 때문에 다른 교육과정과 합리적 비교를 촉진하는 기능이 있다.
교육과정 평가는 학습자, 학습, 환경의 상호작용에 관한 기본적 원리를 탐색하여 다음의 교육과정 개발에 도움을 주기 때문에 교육과정 설계 및 개발에 관련된 일반적 지식이나 이론의 발달에 공헌을 하는 기능을 지니고 있다.
제4절 교과서
교과서는 교육 내용을 구체적인 교육활동으로 전환하기 위한 자료이다. 그런데 교과서가 교육 내용을 모두 담은 것이라는 관점과 교과서는 교육 활동을 위한 하나의 자료라고 보는 관점이 있는데, 6차 교육과정부터 후자의 관점을 취하고 있다. 우리나라에서는 기본적으로 국정제를 원칙으로 하고, 검정제를 보조 수단으로 보는 교과서 정책을 사용하고 있다.
■ 연구문제
1. 학교에서 다루어져야 할 교육 내용의 성격(실용적 내용 대 학문적 내용 혹은 객관적 지식 대 주관적 지식)을 규정하여 보시오.
Popper(1945)는 개방사회가 지향하는 개방적인 마음을 기르느냐 아니면 폐쇄적인 사회에서 적절한 폐쇄적인 마음을 기르느냐도 결국은 교육에서 무엇을 가르치느냐에 달려 있다고 역설하였다.
2. 우리 나라 교육 목표와 교육과정 목표의 연관성을 논의해 보시오.
교육 과정의 목표를 설정하는 일은 교육과정에 있어서 첫 단계로서 선정하고, 계획하고, 전개하고, 평가하는 방향을 결정하는 하나의 지도지침으로 인정되어야 할 것이다. 따라서 교육과정 목표는 수업을 통하여 학생들이 무엇을 느끼고, 행동하고 생각해야 하는지를 명확히 알 수 있게 진술하는 것을 원칙으로 한다.
3. 우리 나라 교육과정 개발과 교과용 도서 개발을 외국과 비교하여 문제점을 도축하여 보시오.
교육과정이 고시되면 이에 따라 교사 연수 준비, 교과용 도서 개발 계획이 뒤따른다. 현재
는 고시된 교육과정을 구현할 교육과정 자료(학생용 교과서, 교사용 지도서, 보조 교과서, 교과서 자매편으로서 영상 자료, 멀티미디어 자료, 녹음 자료 등을 포함)의 종류, 형태(체제), 개발 주체에 대한 공개적인 결정 절차가 마련되어 있지 않다.

키워드

교직,   교육과정,   교육과정 유형,   교육과정 개발 모형,   교과서