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도덕 교육과 연결시켜서 습관화된 행동으로 나타낼 수 있도록 하든지 자기 평가표나 체크리스트를 통해 아이들 스스로 자신의 행동을 반성적으로 생각해 볼 수 있도록 한다. 또는 여러 가지 문제 사태를 가상적으로 경험해 볼 수 있는 역할놀
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음악과(음악교육)의 평가
1. 평가 원칙
음악과 교육과정의 목표에 부합되도록 하며 전 영역을 균형 있게 과정결과 중심으로 평가한다. 신뢰성과 타당성 있는 평가 방법과 도구를 선택하고 객관적 평정 기준과 척도에 의거하여 평가한다. 이해
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고등 교육의 다양성을 보장하기 위한 새로운 형태의 대학이다.
1) 기초 과정
음악학교의 기초 과정에서는 원칙적으로 2개의 수업 형태가 양자택일로 주어져 4-6세 어린이를 위한 조기 음악교육과 6 - 8세 어린이를 위한 음악적인 기초 기능 교
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음악교육 프로그램에 참여할 수 있도록 하기 위하여, 짧고도 단순하게 조직된 부수적인 현대음악 작품을 찾아내고 작곡할 필요가 있다.
Ⅷ. 초등학교 음악과(음악교육)의 평가
1. 해 영역
실음 위주로 활동 영역과 관련하여 평가한다.
2. 동 영
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교육학회
▷ 이은모(2004), 구술 면접 문제 상황에 따른 발표 전략 활용, 한국교육생산성연구소
▷ 저행(1999), 기준지향적 영어 구술면접 평가 개발, 호남대학교
▷ 황인표(2002), 구술 면접 평가법, 한국도덕윤리과교육학회 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 구
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평가 요소가 다양하고 평가 방법이 다면복합적이다. 따라서 교사에게는 복잡하고 어려운 업무이며, 학생들에게는 부담스럽고, 학부모에게는 불만스럽게 느껴질 만한 요인을 원천적으로 가지고 있다.
Ⅷ. 음악과(음악과교육)의 학습지도 방안
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등을 설정하여 실시하여야 하며 또 지도 방향 제시가 포함될 수 있는 가치 지향성의 평가가 이루어져야 한다.
(3) 음악과의 평가는 지식 위주의 지필 평가가 되지 않아야 하며 실음을 통한 평가, 활동 영역의 평가와 이해영역에 관한 평가가 통
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평가 결과 제시 방법’이 마련되어야 한다.
참고문헌
· 국립국악원 국악연구실(2001), 국악교육의 체계화 연구-가창편, 서울 : 국립국악원
· 김해숙·백대웅·최태현(1997), 전통음악개론, 서울 : 도서출판 어울림
· 문승조(1998), 유치원의 국악 교
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평가의 원리
전통적으로 사용되어 왔던 표준화 선다형의 검사와는 다른 평가 방법으로 학습 결과뿐만 아니라 과업 수행과정과 그 사고과정까지 포괄하는 평가이다.
가. 실제 음악 수업에서 음악적 생산품과 음악적 행위를 보여 줄 수 있는 것
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평가, 실연, 작품분석, 면담 등의 방법을 선정해서 평가한다.
Ⅷ. 결론
‘즐거운 생활’의 내용 영역은 크게 놀이와 표현, 감상, 이해로 구성된다. 제 7차 교육과정의 ‘즐거운 생활’은 학생들의 생활 체험을 중심으로 신체적, 음악적, 조형적
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