|
수 있다.
⑤ 프로그램이 실현되는 과정 평가에 점차 중점을 두면서 질적인 방법 측면에 대한 연구도 나타났다.
3. 다음은 한국 교육 평가 역사의 특징이다. 알맞지 않은 것을 고르시오.
① 미국 위주의 교육 평가 개념과 방법이 그대로 도입,
|
|
|
평가의 주된 목적은 교육과정 수행의 개정과 보완에 있기 때문에 교사의 책임성 있는 판단과 평가 자세가 요구된다.
넷째로, 국어과 교육과정의 수정과 개선자로서의 국어교사이다. 교육의 목표나 방법 등은 사회 환경에 따라 유동적이다. 이
|
|
|
평가 방법 활용
국어과 교육 과정이 여섯 영역으로 분리되어 있기는 하지만, 평가의 목표와 상황에 따라 영역 통합적 평가 방법을 활용하면 여러 영역을 효과적으로 평가할 수 있다는 장점이 있다. 특히, 수행 평가를 할 경우, 영역 통합적 평
|
|
|
평가 인증 사업의 필요성 p.2
3.2평가 인증 사업의 목적 p.2
4.평가 인증 과정 p.2
5.무엇을 평가하는지 p.3
5.1보육환경 p.3
5.2운영관리 p.3
5.3보육과정 p.3
5.4건강과 영양 p.4
5.5안전 p.4
5.6상호작용과 교수법 p.4
6.외국의 인증제도 p.4
|
|
|
평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하였다. 일반적으로 정서 및 행동이 또래 집단의 규준에서 심각하게 일탈하여 학업 및 일상생활 등에서 자신 및 타인을 곤란하게 하는 장애이다. 한국 특수교육진흥법 시행규칙은 정서장애아동을 “정서
|
|
|
평가와 사후실적평가로 나누어 실시한다.
특히 실적에 대한 사후평가뿐만 아니라 설정된 목표에 대해 사전평가를 실시하는 것은 당사 인사고과의 특징이라고 할 수 있으며, 이것은 목표설정의 중요성을 인사고과에 반영한 것이다.
업적평
|
|
|
교육을 위한 전국학부모회
Ⅲ. 교원평가제를 둘러싼 논쟁점
1. 어떤 기준으로 평가해야 하는가?
2. 누가 평가해야 하는가?
3. 부적격 교사 문제를 해결할 수 있는가?
4. 신자유주의적 구조조정의 일환인가?
Ⅳ. 교원평가제에 대한 나의 생
|
|
|
교육을 위한 전국학부모회
Ⅲ. 교원평가제를 둘러싼 논쟁점
1. 어떤 기준으로 평가해야 하는가?
2. 누가 평가해야 하는가?
3. 부적격 교사 문제를 해결할 수 있는가?
4. 신자유주의적 구조조정의 일환인가?
Ⅳ. 교원평가제에 대한 나의 생
|
|
|
수:학교 당국>이 <피평가자:평가자>의 관계로만 유지되는 것의 지양
평가의 결과가 피평가자인 교수에 대한 선택과 배제의 근거로만 이용되는 것의 지양
지식 생산자(연구자)이자 교육자로서의 교수의 고유한 임무와 능력을 재확인하
|
|
|
평가연구를 구상계획실시해석보고할 것인가에 대한 도움을 주는 것이다. 형성적 메타평가를 도식화하면 아래와 같다.
[평가계획과 운영 = 평가지침의 충족 + 평가함정의 회피]
한편, 총괄적 메타평가는 보통 제1차적 평가의 종결 후에 수행하
|
|
메뉴펼치기
