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장애를 가진 아동도 그의 능력에 합당한 교육을 받을 권리가 있음을 의미한다.
이 같은 기본적 권리를 보장하기 위한 조치로 특수교육진흥법(제4조)에서는 국립 또는 공립의 특수교육기관에 취학하는 자 및 사립의 특수교육기관 중 의무교육
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비장애인과 동등한 교육기회를 갖고 정상적인 교육기회에서 소외되어 사회에서 한계시민(marginalized citizens)이 되지 않도록 하며, 비장애인과 계속적인 교류를 통해 사회가 제공하는 다양한 경험을 향유할 수 있고 궁극적으로 지역사회에 통합
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통합화의 원리
Ⅳ. 정신지체아교육의 자기주장훈련
Ⅴ. 정신지체아교육의 체험학습중심 생활기능훈련
Ⅵ. 정신지체아교육의 멀티미디어활용학습
Ⅶ. 정신지체아교육의 기능중심교육
1. 아동이 장래 사회생활에 필요한 지식, 기능
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교육 기회 확대 등 다양하고 실질적인 교육 서비스 제공을 필요로 하고 있다.
2. 통합교육의 활성화
특수교육은 일반교육 체제에서는 교육을 보장받지 못하는 학생들을 위하여 별도의 교육체제를 마련하는 것에서 시작되었다. 그러나 비장애
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교육연구회(1975), 국어 교육, 서울 : 학문사
▷ 교육방법이 정신지체아동의 읽기와 쓰기능력에 미치는 효과, 특수교육연구 제3집
▷ 김영환(1997), 기능적 생활 중심지도 프로그램, 국립특수교육원
▷ 김정권(1997), 정신지체아 학습이론, 꿈나무
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교육연구회(1975), 국어 교육, 서울 : 학문사
김정권·이상춘·여광응·조인수(1998), 정신지체아 교육과 지도의 실제, 서울 : 양서원
김영환·정동영(1994), 발달장애아의 기능적 생활중심 교육과정 편성과 운영 방안 탐색, 특수교육연구, 창간호, 안
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장애 아동에게는 청각적 도구와 경험을 통해 학습을 돕고 있다. 또한, 통합 교육의 중요성이 강조되고 있다. 일반 교육 환경에서 청각장애 및 시각장애 아동과 비장애 아동이 함께 성장할 수 있는 기회를 제공하는 것이 필수적이다. 이를 위해
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교육원
4. 김병하 외(1996), 특수교육과정의 개정 방향, 대구 : 대구대학교 특수학교 교육과정 개정 연구위원회
5. 윤치연(2002), 장애예방, 유아특수교육 및 보육대책이 시급하다, 함께해냄
6. 이효자 외 4인(1998), 특수아동교육, 정일, 서울
7. 정동
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아동의 현재 능력과 수준을 파악하여 적절한 교육과정을 구안하여 적용하는 것이 중요할 것 같다.
안상희씨의 성공사례를 조사해 보면서 아쉬웠던 부분은 우리나라의 현실이었다. 아무리 실력이 있어도 장애라는 이유 때문에 자신이 원하는
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이라며 “올해부터 장애인에 대한 획기적인 소득보장 정책을 통해 생활이 어려운 장애인가구의 경제적 부담을 덜어주겠다”고 밝혔고, 이와 함께 장애인 차량 LPG 지원제도를 폐지하는 대신 장애인의 소득보장을 강화한다는 방침을 내세웠으
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