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아동들이 장애 아동들과 직접 만나서 어울려 놀이하는 경험이 많을수록 장애에 대해 이해하는 폭이 넓어지고 자신의 친구로서 장애 아동을 바라보게 될 것이다.
Ⅴ. 논의 및 결론
본 연구에서는 일반시설과 통합시설에서 일반 아동의 장애 아
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장애인 지원사업 51
1. 장애인복지시설 운영 51
2. 재가장애인생활안정지원 및 복지사업 52
3. 장애인일자리사업추진 53
4. 장애인활동보조지원사업 54
5. 장애인편의시설설치 55
6. 장애인복지향상 56
Ⅳ-5. 여성 지원사
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교육을 받는 측면에서 일반아동과 많은 차이가 있는 것이 사실이다. 장애아동을 일반아동과 분리하여 이들 수준에 맞는 전문적인 교육기관을 통해 좀 더 전문적인 교육을 받게 하는 것이 효과적인지 아니면 일반아동과 분리하지 않고 함께
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아동의 일반학교 통합을 위해서는 특수교사의 개인적인 의지가 아닌 학교 전체수준에서 이들을 지원할 수 있는 다양한 체계가 갖추어지는 것이 중요할 것이다. 예컨대 교육부와 교육청 수준에서 장애아동을 위한 교과과정 조정을 지원하는
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하는 것이다. 결과적으로 장애아동을 위한 "최상의 실제(best practices)"의 첫 번째 구성요소로 통합교육이 제시되었다는 사실에서 알 수 있듯이(McDonnell &Hardman, 1988), 통합교육은 시간적이거나 물리적인 차원에서가 아닌 프로그램의 운영적 차원
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아동들은 어려서부터 이들을 이해하고 친구로서 받아들여, 후에 장애인이 이웃에 있다 하더라도 이들을 배척하거나 소외시키는 일은 없을 것이다.
둘째, 장애아동을 단순히 일반학급에 배치하는 것만으로는 진정한 의미에서의 통합교육이
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아동들은 어려서부터 이들을 이해하고 친구로서 받아들여, 후에 장애인이 이웃에 있다 하더라도 이들을 배척하거나 소외시키는 일은 없을 것이다.
둘째, 장애아동을 단순히 일반학급에 배치하는 것만으로는 진정한 의미에서의 통합교육이
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아동에게 필요한 서비스 등 준비, 학급의 크기와 교수 계획 수립, 교육과정 설게 등의 수정, 체계적 평가와 프로그램 전개에 대한 충분한 연구, 적당한 재정적 지원과 교육자료 마련 등을 들고 있다.
통합교육은 장애아와 비장애아가 함께 있
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하는 것이 가장 적절한 대안이 될 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
정대영 저, 특수아동교육, 창지사, 2020
조윤경 저, 특수 아동의 이해, 공동체, 2019
김미경, 허계형, 최영해 저, 특수아동교육, 교육아카데미, 2017
정동영 저, 장애아동 통합교육론, 교육과
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함께 진행되어야 한다.
결론
장애아동을 단순히 일반학급에 배치하는 것만으로는 진정한 의미에서의 통합교육이 이루어졌다고 볼 수 없다. 성공적인 통합교육을 위해서는 그에 따른 연구가 지속적으로 이루어져야 한다. 아동에 따라서 일반
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