|
교육이 이루어지는 집단의 명칭도 일반 학급과 동일한 방식으로 부여하는 것이 더 바람직하다 하겠다.
Ⅲ. 결론
장애 유아 통합이 유아기에 필요한 이유는 아래와 같다. 유아 프로그램은 발달상의 차이를 인식하고 과정에 초점을 두며 아동
|
|
|
비장애 아동들의 협조를 구하기
1) 도움학급으로 초대 시간 갖기
2) 장애 체험 행사 갖기
3) 도우미 아동들에 대한 칭찬과 보상실시
Ⅸ. 결론
21세기는 고도의 지식 정보화 사회로 개방화와 다양화를 그 특징으로 하고 있으며 통합교육의 목적은
|
|
|
함께 생활함으로써 자기 나이에 맞는 적절한 행동을 자연스럽게 보고 따라 할 수 있음, 둘째, 일반학생 측면에서는 통합교육은 교사의 적절한 안내와 감독을 받는 통합된 상황 속에서 장애아동에 대한 비장애 아동의 태도에 긍정적인 변화를
|
|
|
하는 정책의 초점 이동이라 할 수 있다. 결론적으로 통합교육은 하나의 통합된 교육현장에서 서로 다른 개성을 지닌 아동들이 모여 또래의 장애를 하나의 개성으로 인정하면서 서로 어울려 함께 지내는 방법을 배우면서 이타적인 세계관을
|
|
|
함께 일하고 놀면서 살아가야 한다는 인식이 하루 빨리 조성되어야 한다.
③장애아동을 단순히 일반학급에 배치하는 것만으로는 진정한 의미에서의 통합교육이 이루어졌다고 볼 수 없다. 성공적인 통합교육을 위해서는 그에 따른 연구가 지
|
|
|
교육적 내용과 장애아의 발달특성에
따라 여러 가지 형태의 통합 활동을 구성해 나갈 수 있음
- 통합 프로그램을 진행해 나가는 데 있어서 획일적으로 모든 아동을 대그룹으로 참여
하게 하는 활동이나 교사가 주도하는 활동으로만 일과를
|
|
|
애아동을 위해 개발되었으면 하는 프로그램
- 장애아동의 사회성 발달을 위한 프로그램
1) 장애아동의 사회성 발달을 위한 프로그램의 필요성
2) 장애아동의 사회성 발달을 위한 프로그램의 실천방법
(1) 환경 마련해 주기
(2) 또래와 함께
|
|
|
하는 부모교육이 함께 이루어져야 한다.
Ⅲ. 결 론
학교에서 학부모를 대상으로 하는 여러 가지 연수나 초청강연을 마련하여 통합교육의 필요성을 인식하게 하고, 장애 아동에 대한 이해를 도와야 한다. 또 장애학생과 비장애 학생 부모간의
|
|
|
장애인들 역시 함께 살아가야 하는 이들이고 교육 또한 함께 받고 함께 발전해야 한다는 사실을 머릿속으로 자연스럽게 알 수 있도록 만들고 통합교육이 문제없이 실시되도록 만들어야 한다.
<참고문헌>
1. 유의정, 이슈와 논점, 2011년 10
|
|
|
장애유아 통합보육 프로그램에 대한 통합교사의 인식. 유아특수교육연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애아동 보육프로그램이란
2. 장애아동의 보육환경
1) 인적환경
2) 장애 영유아가 필요로 하는 물리적 환경
3) 장애아동 통합보육 운
|
|
메뉴펼치기
