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수 있다. 표집이 잘 이루어져야만 조사 결과가 신뢰할 수 있다. 따라서 표집 방법은 조사 결과의 정확도와 신뢰도에 영향을 미친다.
참고문헌
교육평가 한국방송통신대학교 출판문화원 교육평가 구조적 면접법, 표집
? 정의적 평가의 개
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수준별 교육을 받아야 하기 때문에 심화보충형 수준별 수업에서의 평가 방법만 잘 터득하면 평가 문제는 해결할 수 있을 것으로 믿는다.
Ⅷ. 수준별교육과정평가(수업평가, 학습평가)의 문제점과 대안
1. 문제점
교과별 절대기준평가를 학교
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수 있다.
Ⅵ. 전인교육의 구현
1. 교육과정운영측면
경험인간중심, 수준별 교육과정
2. 교수학습지도측면
자발성, 합자연성, 자율학습
3. 생활지도 측면
비지시적 상담, 인간중심의 상담
4. 교육평가 측면
절대평가자기평가
5. 교육행정 측면
교
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평가; 규준지향평가)일 수도 있고, 아니면 어떠한 일정하게 정해진 목적에 비추어 판단되는 것(절대기준평가; 목표지향평가; 준거지향평가)일 수도 있다. 평가를 통해 가치를 판단하고 나면 그 판단 결과에 따른 어떤 교육적 조치가 취해져야
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과학의 특질적 요소로서 이해한 것이어야 한다.
참고문
김주훈(1999), 과학과 수준별 수업 운영의 이론과 실제
권재술(1995), 과학의 본질과 중등과학교육의 방향, 과학교육
변창진 외(1996), 교육평가, 서울 : 학지사
서혜애 외 2인, 창의성 계발
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학교육이 나아갈 방향
⑴ 우리나라 대학교육의 문제점
① 교실속의 이론교육에 머물러 실제문제에 대한 대처 불가
→ 교육의 최대 수요자인 업체들도 83.9%가 대학교육에 대하여 불만족
② 단순한 직업훈련원화
③ 생활화된 영어교육 미비
⑵
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수업에의 활력불어넣기, 한국교육과정평가원 웹진 2004년 9월호
- 이문원 외, 2004, 고등학교 과학, 금성출판사, p358
- 이홍우, 2006, 지식의 구조와 교과, 교육과학사, p1~28
- 한국교육과정평가원, 2007, 제7차 교육과정 해설서-고등학교 과학과, p4~39&n
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교육평가의 이해(지속가능발전 지향), 양서원
김대현(2020), 교육과정 및 교육평가, 학지사
성태제(2019), 교육평가의 기초, 학지사
박도순·권순달·김명화·김영애·김정민(2012), 교육평가:이해와 적용, 교육과학사
황정규·서민원 외 9명(2016), 교
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교육평가의 이해(지속가능발전 지향), 양서원
김대현(2020), 교육과정 및 교육평가, 학지사
성태제(2019), 교육평가의 기초, 학지사
박도순·권순달·김명화·김영애·김정민(2012), 교육평가:이해와 적용, 교육과학사
황정규·서민원 외 9명(2016), 교
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평가는 학부형들에게 학교의 성공을 설명하기 위한 중요한 자료를 제공한다. 이것은 평가결과를 학부형이나 지역사회 주민들에게 학교를 이해시키는 자료로서 활용할 수 있음을 의미하는 것이다. 또한 이것은 교육을 통해서 성취한 결과를
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