|
회에서 개선과 변화를 추구한다는 특징을 나타낸다고 하겠다.
결과적으로, 이 단계에서 개인들은 사회적 규칙과 법에 대한 판단력을 발전시키며, 법과 도덕적 가치 사이의 상호작용을 고려하게 된다. 이들은 법을 평가하고 개선하며, 법을 민
|
|
|
Free Will
3) 윤리적 의식과 판단
2. 인간적 행위의 장애요인
1) 일반적 장애요인
2) 특수장애요인
Ⅲ. 도덕적 행위론과 자유
Ⅳ. 도덕적 행위론과 공리주의
Ⅴ. 사상가의 도덕적 행위론
Ⅵ. 행위론의 평가
Ⅶ. 결론
참고문헌
|
|
|
지향
3. 학년별 계열성 확립
Ⅲ. 도덕과(수업, 교육)의 정의적 접근
Ⅳ. 도덕과(수업, 교육)의 교과서
Ⅴ. 도덕과(수업, 교육)의 도서관활용
Ⅵ. 도덕과(수업, 교육)의 수행평가
Ⅶ. 도덕과(수업, 교육)의 교수학습방법
참고문헌
|
|
|
회의 일반적인 사고방식에서 지나치게 벗어난 주장이라면, 그것은 객관적인 설득력을 가질 수 없으므로 급진적 성향으로 평가해야 한다.
3. 행동적 영역의 평가
도덕적 행동의 평가는 학생의 제한된 기회를 통하여 관찰할 수 있는 교사에게는
|
|
|
과학교육, 교육과학사
정완호·권재술·김대수·김범기·신영준·우종옥·이길재·정진우·최병순·황원기(2002), 과학, 교학사
홍순용(2000), 홀리스틱 교육의 과학과 교수-학습 방법, 연구논총 Ⅰ. 과학과교육 탐구학습 STS(과학기술사회)수업
|
|
|
도덕교육에 주는 시사점 비교」창원대학교 대학원 석사학위논문
최창환(2000)「콜버그 도덕성발달이론의 적용에 관한 연구」인천대학교 교육대학원 석사학위논문
L. Kohlberg 저, 김민남 역(2004)「도덕발달의 철학」교육과학사
William Crain 저,
|
|
|
회와의 상호작용을 통해 이루어진다. 그리고, 인간은 도덕적 가치와 규범을 고려하며 행동하는 존재로 여겨진다. 도덕적 판단과 합리적인 판단을 통해 행동을 결정하고 이에 책임을 진다. 이러한 관점은 과거의 과학적 인간관에 대한 비판적
|
|
|
학과 교육
2. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징
3. 과학적 인간관
4. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 과학적 인간관 비판
2] 콜버그(콜버그)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을
|
|
|
음악적 개념 형성을 도와주며, 놀이 활동 시간은 교사의 필요에 의해 자유롭게 정하도록 한다.
열째, 모든 아동이 게임에서 소외되지 않도록 참여의 기회를 많이 준다.
Ⅷ. 초등학교 음악과(음악교육)의 평가
평가 목적과 학년의 수준을 고려
|
|
|
도덕, 사회」, 교육과학기술부, 2008
「‘2007년 개정 교육과정’ 개요」, 교육인적자원부, 2007
「도덕과 교육과정」, 교육인적자원부 고시 제 2007 - 79호 [별책 6]
정창우, 「새로운 도덕과 교육과정 시안에 대한 평가와 교과서 개발의 기본 방향
|
|
메뉴펼치기
