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학교에서 융통성 있는 시간을 이용하여 학교에서 실시하는 행사에 교과 교육이 실제로 이루어질 수 없음에도 불구하고 무리하게 수업 시간을 배당하여 4～8주까지 감축기를 편성하여 교육과정을 파행적으로 운영하고 있다. 이런 경우 학생들
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교육 내용 및 방법 체제의 변화를 요구하고 있다. 이러한 요구를 실현하기 위한 방안으로 초중등학교의 교육 내용과 방법의 개혁은 현장중심, 학습자중심 교육과정으로 응집되고 있다. 물론, 현장중심, 학습자중심이라는 정신이 이전 교육과
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교육 내용의 비약이나 중복을 피해서
Ⅶ. 초등학교교육과정(초등교육과정)의 문제점
개정 전부터 성공과 실패에 대한 많은 논란이 있어 왔지만, 교육과정은 원래 계획했던 것을 강행하고 있다. 교육과정을 시행하면서 학교 현장에서 가장 고
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학습능력을 고려한 수준별 수업이 이루어져야 하며, 단계형 수준별 교육과정이 효율적으로 운영되기 위해서는 소집단 협력 학습체제가 적절히 운영되어야함이 바람직하다고 제시하고 있다.
Ⅶ. 고등학교교육과정의 음악교육
교육과정이 일
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용, 방법, 평가에 대한 ‘구체적인 프로그램’, ‘특색을 지닌 설계도’, ‘세부적인 시행 계획’이다. 따라서 학교 교육과정에는 단위 학교의 교육 목표와 철학, 학교의 전통과 특성 등이 치밀하게 반영되어 있고, 그 학교의 창의적이고 독특
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수립되어 있어야 한다.
2. 교육과정 평가
학교 교육과정 운영 결과에 대한 평가는 교육과정이 추구하는 변화가 문서 수준의 수사적 변화에 머무르지 않고 학교 교육 현장에 실질적인 변화를 가져오도록 하기 위해서 실시해야 한다. 학교 교육
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과정을 재구성해보는 워크숍 과정을 통해 그 의미를 깨닫게 하고 작성상의 어려움을 전문가와 토론해 봄으로써 보다 생생한 지식과 경험을 얻게 해야 한다.
그런 다음 시범학교에서 개최하는 세미나를 이용해 다양한 학교교육과정 편성운영
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교교육과정의 특징
Ⅲ. 학교교육과정의 필요성
Ⅳ. 학교교육과정의 구성방침
Ⅴ. 학교교육과정의 편성운영절차
1. 준비 단계
2. 편성 단계
3. 운영 단계
4. 평가 단계
Ⅵ. 학교교육과정의 조직표
Ⅶ. 학교교육
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그 집단은 그 나름대로의 복잡성을 띠게 되고, 그 복잡성은 타 집단의 복잡성과 다른 점을 지니고 있음은 당연하다. 따라서 학교 교육과정 구성 집단은 당해 학교만이 지닌 집단의 복잡성을 올바르게 분석함으로써 바람직한 자료를 얻게 되고
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운영과 교수학습방법의 개선으로 학생의 개성과 능력을 고려한 지도가 되게 한다.
Ⅷ. 학교교육과정의 효과
단위 학교 수준에서 학교의 실정에 알맞게 학교 교육과정을 편성운영한다면 다음과 같은 교육적인 변화를 예상할 수 있다.
첫째, 공
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