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학생들이다. 이들에게 학교에서와 마찬가지로 일방적인 주입식의 천편일률적인 방식으로 교육한다면 재적응 교육이 학생들에게 별로 도움이 되지 않을 것이다. 그래서 먼저 이들을 이해하고 수용하는 태도를 바탕으로 프로그램이 다양하게
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학교마다 다른 지원체제를 가지고 있다. 교육복지우선지원사업의 경우 지역사회와의 연계는 기존 다양한 교육복지프로그램을 수행하고 있던 기관들의 자원을 학생들에게 연결해 준다는 점에서 의미가 있다. 하지만 학교장의 지역사회와의
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학교사회사업은 모든 학생들에게 교육권을 보장하고 전인교육의 목적을 효과적으로 달성하기 위한 전문사회사업의 한 분야로 인식되었기 때문에, 전통적으로 요보호학생이나 학교부적응 학생을 우선적인 대상으로 여겨왔다. 그리하여 요보
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프로그램을 개발할 수 있습니다. 예를 들어, 사회적 기술을 향상시키기 위한 그룹 활동이나 학습 능력을 높이기 위한 특별 수업 등을 제공할 수 있습니다. 이러한 프로그램은 학생들이 자신의 능력을 최대한 발휘하고, 학교 생활에 잘 적응할
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사회가 될 것이다.
【 참고자료 】
서윤정(2010)「중학생의 자아상태와 부모-자녀간 의사소통 및 학교부적응행동 간의 관계」부산대학교 대학원 논문
김종필(2007)「사회변동에 따른 학교부적응 요인과 실태 분석을 통한 대응 방안 연구」중
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사회복지를 통해 일정 부분 예방할 수 있는 문제라는 점에서 학교사회복지가 필요하다고 생각한다.
3. 참고자료
학교사회복지 유해숙 저 | KNOUPress(한국방송통신대학교출판문화원) | 2015
장애아동의 학교적응을 위한 학교 사회복지 프로그램
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학교
이상화(2003), 유아의 긍정적 자아개념 형성을 위한 교수 전략, 안양과학대학
임충자(2001), 유형별 소집단 활동을 통한 부적응아의 긍정적 자아개념 형성 방안, 국민상담심리학회
조미경(2010), 학교부적응 학생의 공격성 감소와 긍정적 자
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학교 석사학위논문, 2016
이혜진, 인간행동과 사회환경, 정민사, 2024
표갑수, 아동청소년복지론 (개정2판), 나남, 2010
박완성,정구철, 집단따돌림 유형에 따른 협동 및 공감기술과 학교생활적응의 차이, 한국콘텐츠학회논문지, 2016 Ⅰ. 서론
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학생, 교사, 학부모, 교육행정가 등이 학교사회복지의 취지와 역할을 이해할 때 비로소 이루어지게 된다.
청소년들의 사회부적응현상이 나날이 증가하고 있고 이에 따라 법적처벌제한 연령도 낮아지고 있다. 그러므로 학교사회복지사업이
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학교폭력 가해학생의 잘못된 사고를 바로잡기 위한 심리치료 및 집단 치료를 위해 지역사회 자원을 연계해 보다 전문적이고 질적으로 높은 수준의 서비스를 제공할 수 있다. 이를 통해 피해학생들의 빠른 회복을 도와 학교에 잘 적응하도록
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