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과 교육의 수업모형은 여러 가지가 개발되고, 또 교육현장에서 유용하게 사용되고 있다. 그러나 어떤 수업모형이 수업현장에서 적용되더라도, 수업시간에는 도입, 전개, 정리의 3단계로 나뉘어 적용되고 있다. 도덕과 수업에서 도입단계는 학
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학점은행, 새로운 자격갱신제도 등이 그 대표적인 예다.
둘째, 지식의 창출·활용·확산을 위한 기반은 끊임없는 인적자원의 질적 향상을 필요로 한다. 인적자원 질관리 체제 구축은 교육훈련기관 및 과정의 성과를 분석하고 이를 평가하고,
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학생들이 그들 삶의 문화적도덕적정치적 상황을 비판적으로 접근할 수 있도록 돕고자 한다.
⑤ 영적 지식의 강조
- 영성 교육은 생명에 대한 ‘외경’과 개개 생명체간의 ‘관계성’을 이해하는 데서부터 출발하여, 나와 이웃, 지구인, 동식
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학생들이 그들 삶의 문화적도덕적정치적 상황을 비판적으로 접근할 수 있도록 돕고자 한다.
⑤ 영적 지식의 강조
- 영성 교육은 생명에 대한 ‘외경’과 개개 생명체간의 ‘관계성’을 이해하는 데서부터 출발하여, 나와 이웃, 지구인, 동식
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교육
현재의 학교 성교육의 가장 큰 문제점으로 지적되고 있는 것은 청소년들의 요구와 동떨어진 피상적이고 지루한 성교육 내용이다. 교육의 수혜자인 학생의 특성을 전제하에 운영되기보다는 획일화된 교육과정의 범위 내에서 형식적으로
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할 조건
3. 행동장애 사정에 필요한 여러 가지 정보의 영역
4. 사정방법
V. 정서 및 행동장애의 특성과 대책
1. 지능과 학업 성취
2. 사회적 및 정서적 특성
3. 정서장애에 대한 일반적인 고려
VI. 정서 및 행동장애의 교육 방안
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교육자료로 활용가능한 부분이 많은 것으로 평가된다.
그러나 통일교육에 뜻이 있는 모든 교사가 보다 손쉽고 안전하게 활용할 수 있는 교재나 자료의 제작보급은 시급한 과제라 생각한다. 이런 점에서 학교현장에서의 통일교육을 효율적으
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평가와 처방지도 등 교수학습과 관련된 특징을 강조하고 있다. 한편, 홀리스틱 교육에서는 전인적 발달(정서적, 사회적, 육체적, 창의적, 직관적, 심미적 및 정신적 잠재력), 전연관적인 관계성 의식, 생활경험, 문화적도덕적정치적 상황의 비
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학습자의 이해
Ⅲ. 교육의 기능
1. 교육의 순기능과 역기능
2. 교육의 의도성과 무의도성
3. 교육의 시행자와 수행자
4. 교육의 획일성, 다양성, 혼합성
Ⅳ. 교사의 국가관과 교육관
1. 교사의 국가관
2. 교사의 교육관
Ⅴ. 교원 평가
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평가를 받게 되고 학교생활도 즐겁게 할 수 있게 되었다.
미술 놀이학습 프로그램 적용으로 학습 장애아동의 주의력 결핍과 과잉행동 수정에 효과가 있음을 알 수 있다.
참고문헌
강위영·정대영(1993), 학습장애아 교육, 서울 : 형설출판사
김
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