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프로그램은 통합교과 시간이나 다른 교과 시간에 관련 제제와 연관 지어 진행하는 것보다 창의적 체험활동 시간에 학교폭력 예방교육으로 4시간을 할애하여 차시별로 유기적으로 진행하는 것이 효과적이다. 특히 초등 저학년은 담임교사의
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프로그램
Friendly school & Families(FSF) 프로그램은 유치원생부터 초등학생까지의 아동을 대상으로 5수준 3단위, 단계별 3-5회기로 이루어진다. 긍정적인 사회 기술 학습, 학급 규칙, 학부모 참여와 연계, 학교 풍토와 환경 등을 학교폭력 예방을 위
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프로그램
Friendly school & Families(FSF) 프로그램은 유치원생부터 초등학생까지의 아동을 대상으로 5수준 3단위, 단계별 3-5회기로 이루어진다. 긍정적인 사회 기술 학습, 학급 규칙, 학부모 참여와 연계, 학교 풍토와 환경 등을 학교폭력 예방을 위
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학교폭력의 현황과 과제」, Issue Paper, 한국교육개발원, 2017.
왕건환김성환박재원이상우정유진(2018). 학교폭력으로부터 학교를 구하라. 서울: 에듀니티.
김지연(2015). 학교폭력 및 학교폭력예방프로그램의 효과성에 대한 교사와 학생의 인식. 인
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프로그램을 들 수 있습니다.
조원 1: 학교폭력을 예방하기 위해서는 학교폭력을 미연에 방지하기 위해 학생들에게 교육을 시켜야 합니다. 학교폭력예방교육을 크게 두 가지로 접근해 보면 피해자, 가해자, 방관자를 인식하고 이를 해결하고
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학교 교육대학원.
김 린(2006). 부모 양육행동과 아동의 자기 통제가 사회적 유능성과 문제행동에 미치는 영향. 석사학위논문, 연세대학교 대학원. 1-1.서론
1-2.학교폭력에 대한 이론적 관점
1-3.언어폭력의 정의
1-4.언어폭력의 내용
1-5.언
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학교ㆍ가정ㆍ지역ㆍ관계기관의 협력
2) 프랑스
국가 및 지역 차원에서 ‘학교폭력 근절을 위한 국가위원회를 구성하여 대처하고 있다.
3) 미국
청소년폭력을 예방하기 위해 청소년사법과 비행예방사무국에서 프로그램 ‘폭력예방을 위한 청
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학교폭력에 대해 학교(교사, 학생, 교직원), 학부모, 청소년 단체, 보건 및 사회복지 서비스, 경찰 등 다양한 기관과 연계한 장기적 종합적 전략을 많이 활용하고 있으나, 폭력예방을 위한 학교내외 구성원 교육과 같은 일반적 예방프로그램과
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학교 대학원.
권수정(2005). 어머니의 양육행동과 유아의 자기조절능력간의 관계. 석사학위논문, 건국대학교 교육대학원.
양옥승, 이옥주, 이정란, 손복영(2014). 유아사회교육. 서울: 신정. 1-1.서론
1-2.학교폭력에 관한 개념 및 정의
1-3.학교
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등이 발생하는 현실이다.
Ⅲ. 결 론
학교폭력은 마땅히 없어져야 할 사회적인 문제이다. 현재 우리나라의 학교폭력의 실태는 심각한 수준이며 이에 대한 구체적인 예방프로그램과 대처방안이 매우 부족한 실정이다. 학교폭력의 문제를 은폐
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