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읽기학습장애학생의 지도·현장특수교육 제5권2호, 국립특수교육원, 1998 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학습장애의 개념
Ⅲ. 학습장애아동의 특성
Ⅳ. 학습장애아동의 상위인지이론
Ⅴ. 학습장애아동의 교육
1. 원인
1)신경학적 원인
2)유전적 원
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읽기와 쓰기와 함께 이루어진다는 것을 알 수 있다.
③ 학습자의 수준에 맞는 성취기준으로 학년 간의 연계를 고려하였다.
4학년 까지 3개로 제시되었던 성취기준이 5학년부터 성취기준이 3개에서 4개로 늘어나게 되며 그에 따라 성취기준도
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협동학습과 전통적 소집단 학습의 차이
4. 과제구조와 보상구조 요인
5. 협동학습의 교수 절차(Arend, 1994)
6. 협동학습에서 교사의 역할
7. Jigsaw 모형
(1) Jisaw I
(2) Jisaw Ⅱ
(3) Jisaw Ⅲ
8. 기타 협동학습 모형
(1) 학생팀 조직 모형(STAD : Student
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모형
16. 가네의 수업모형
17. 브루너의 교수모형
18. 한국교육개발원의 수업과정 모형
19. 프란더스의 언어상호작용 분석모형
20. 개별화 교수모형
21. 구성주의적 수업모형
22. 교수-학습 집단조직을 통한 교수방안
23. 협동학습 교수모형
2
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읽기지도
2-1. 읽기 활동의 중요성
2-2. 읽기 지도 방법
2-3. 유아의 독서 흥미 유도
3. 유아기에 적합한 쓰기지도
3-1. 쓰기 활동의 중요성
3-2. 쓰기 지도 방법
3-3. 유아의 창의적 표현 촉진
4. 유아 언어교육의 통합적 접근
5. 결
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통합적으로 이루어져야 한다는 관점에서 이상적인 언어 학습은 여러 영역들이 통합된 상태에서 이루어져야 한다는 것이 강조되고 있는 것이다.
그 동안의 언어 기능의 통합 지도에 대한 연구는 읽기와 쓰기와의 통합이 주로 이루어졌는데,
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읽기, 쓰기는 순차적으로 발달하는 것이 아니라 거의 동시에 통합적으로 상호 연관되어 발달하므로 영아기 때부터 풍부한 언어 환경을 마련해 주어서 언어 발달이 자연스럽게 이루어지도록 해야 한다는 관점으로 생각하고 있었습니다.
저는
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유아의 문식성뿐만 아니라 전반적인 인지 발달과 자기 표현 능력도 함께 증진될 수 있다. 1. 서론
2. 발생적 문식성의 개념
3. 유아기의 읽기 지도
4. 유아기의 쓰기 지도
5. 유아기에 적합한 읽기와 쓰기 통합 지도
6. 결론
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모님전기쓰기
1. 의의
2. 작성방법
1) 취지 알리기
2) 어디에 어떻게 쓸까?
3) 어떻게 나눠서 쓸까?
4) 어떤 내용을 써야 하나?
5) 쓰기가 끝난 뒤의 지도
Ⅴ. 전기문지도(전기문수업)의 수업모형과 실제
1. 수업 모형
2. 단계별 수업 활동
1
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읽기 지도
1) 심화반
2) 보충반
Ⅲ. 독해와 독해력
1. 전략 1
2. 전략 2
3. 전략 3
4. 전략 4
1) 교수 단계
2) 교사-학습자 활동 단계
Ⅳ. 독해와 독해과정
1. 상향식 과정(bottom-up processing)
2. 하향식 과정(top-down processing)
3. 상호 작용 모형(int
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