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자아개념의 잠재적 성장 가능성이 더 크리라 생각된다. 그것이 사전검사에서 미묘한 차로 나타났다고 하더라도 말이다. 좀더 공정한(?) 연구가 되기 위해서는 무작위 무선표집을 통해 훈련집단과 통제집단이 선별되어야 한다고 생각한다.
다
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학습부진아는 "나는 아무리 공부를 하려고 해도 되지 않는다."는 식으로 자아개념이 고착되어 있는 경우가 대부분이다. "나도 노력하면 된다."."저 학생과의 학력차는 별게 아니다."."이제는 선생님이 나에게 관심을 가져주니 공부할 수 있다."
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학습부진아 자신의 학습성취 실패 등으로 학습부진아에게는 극한 열등감이 조성되고 사회에 대한 적개심이 생길 뿐 아니라 나아가서 심한 부정적 자아개념이 조성될 수도 있다고 한다.
위의 이론들을 종합하여 볼 때 부진아를 구제하기 위해
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자아개념은 긴밀한 관계가 있다고 본다.
참고문헌
ⅰ. 김애숙(2008), 자아개념 증진 프로그램이 학습부진아의 긍정적 자아개념 형성에 미치는 영향, 대구대학교
ⅱ. 김덕희(1990), 긍정적 자아개념 형성을 위한 학급경영 사례, 경상북도교육청
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자아개념 및 자아존중감 형성에 관한 고찰, 목포과학대학, 2000
조연숙 - 유아무용 교육이 유아의 긍정적 자아개념에 미치는영향, 세종대학교, 2003
한증자 - 인정욕구 충족을 통한 학습부진아의 긍정적 자아개념 신장, 경기도교육청, 1994 Ⅰ.
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