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인간상, 새한철학회, 1999
김영길, 21세기 교육의 새로운 방향, 강원도교육청, 2011
김주성, 21세기 우리나라 원격교육의 발전방향, 한남대학교, 1998
박삼서, 21세기 한국교육의 방향과 \'국가수준 교육과정\' 의 설계, 한국교육생산성연구소, 2005
최
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교육을 위하여 교육과정의 재편성, 재구성의 문제로 제기되기 시작하였던 것이다. 교육에 대한 이와 같은 반성과 자각이 일기 시작한 것은 한국과 한국인을 위한 안정된 발전을 누려갈 수 있는 좋은 계기를 이루게 되었다.
그러나 우리나라
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수준에서 현장에 그대로 적용이 가능한 구체적인 교육과정을 다양하게 개발하고 학교는 지역과 당해 학교의 특성과 운영 방향에 맞도록 필요한 것을 선택해서 재구성할 수 있도록 하는 것을 생각해 볼 수 있다.
그러나 우리나라는 제6차 교
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교육과정 편성·운영지침에 해당되는 사항들은 그 교육과정에서 추구하는 중핵적 가치를 실현하는 데 필요한 교수법적 원리와 평가원리들을 중심으로 변화될 필요가 있다. 우리나라 국가수준 교육과정에 있어서 6차 교육과정 이후로는 교육
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교육본래의 목적을 추구하기 위해서는 이에 적합한 교육과정이 필요하다. 국가수준의 교육과정은 그 나라에서 기르고자 하는 인간상을 구체화하고 그 구현을 설계한 것이다.
따라서 교육과정은 교육의 방향을 결정하고 더 나아가 그 나라가
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교육일수는 연간 180일 이상.
하루의 교육시간은 180분을 기준으로 하되, 유아의 연령과 발달수준, 기후, 계절, 학부모의 요구 등을 고려하여 실정에 맞게 조정한다.
5. 결론 및 우리들의 생각
지금까지 우리나라 유치원 교육과정의 변천사에 대
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교육과정의 구성 방침은 사람과 자연을 존중하고 사랑하는 한국인 육성”을 기본으로 하였다.
이제 우리에게 주어진 것은 제 7차 유치원 교육과정이 추구하는 인간상으로 우리나라의 꿈나무들을 충실하게 육성하는 일이다. 나는 초 중 고등
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교육내용과 방법을 다양화 하였다.
다섯째, 학교현장의 자율성을 확대하여 교육과정을 편성하고 운영하게 한다.
여섯째, 교육의 질을 관리하기 위하여 교육과정 평가체제를 확립하였다. 한국의 교육과정 역사
I. 1945년 : 교과요목 시기
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교육과정 이후 정형화되어 있던 ‘교과·특별활동’ 의 틀을 ‘교과·재량활동·특별활동’ 으로 대체하는 계기 마련
⑤ 제7차 교육과정이 추구하는 인간상을 구현하기 위해 학교 급별 교육목표를 둠
Ⅲ. 결론
지금까지 우리나라의 교육과정
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교육 과정의 편성운영
을 편성운영하는데 필요한 기본적인 지침 제시
2. 지역 및 학교에서의 편성운영
시도 교육청과 학교에서 편성운영하여야 할 지침을 편성과 운영으로 나누어 제시
3. 교육 과정의 평가와 질 관리
국가 수준에서의 평가 시
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