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장애”의 명칭과 정의에 대한 특수교육학적 고찰. 정서ㆍ행동장애연구 29.3.
김자경 외. (2014). 학습장애 위험아동, 정서·행동장애 위험아동, 학습장애와 정서·행동장애 공존 위험아동, 일반아동 간의 행동적 특성 비교. 특수아동교육연구, 16(4
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장애의 행동적 특성을 내재화 행동과 외현화 행동으로 나누어 살펴보는 것은 아동의 심리적 상태와 발달 수준을 보다 깊이 이해하는 데 매우 중요하다. 내재화 행동은 겉으로 드러나지 않아 간과되기 쉽지만, 장기적으로는 우울, 불안, 자존
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게 된다.
요약하면, 학습 이론이 불안장애에 대한 CBT 모델에 미친 중요한 영향들은 다음과 같다.
첫 번째 자극이 두려운 반응을 일으킨 다음 무조건 자극으로 일반화되어 조건 반응을 일으킨다.
두려운 자극에 대한 회피 패턴은 자신이 그 대
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장애
1. 증상 : 20대 여대생, 함연숙 씨
2. 개인력 및 가족력
3. 행동관찰
4. SCT문장완성
5. HTP
6. 사례이해
7. 느낀점
[사례 21] 폭식장애
1. 증상 : 모 여대 졸업반 학생, 박상애 씨
2. 개인력 및 가족력
3. 행동관찰
4. SCT문장완성
5. HTP
6.
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장애의 행동적 특성은 내재화 행동과 외현화 행동으로 나뉘며, 이 두 유형은 행동의 표현 양상과 개입 방식에서 뚜렷한 차이를 보인다. 내재화 행동은 감정이 내면으로 향해 외부에서 쉽게 알아차리지 못하는 경우가 많아, 개인에게 심리적
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장애가 있는 아동 한 명을 대상으로 하였고 연구자와 아동간의 감정 교류와 작품에 대한 분석내용은 객관성과 타당성이 입증되지 않은 연구자 개인의 주관적인 것이며 반응성 애착장애가 있는 아동의 환경적, 기질적 요소가 각기 다르며 증
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장애 등 선천적 이상이 그 예이며 또한 출생 시에 입은 두뇌손상이나 선천성 정신지체도 아동학대를 유발시키는 요인이 되기도 한다. 이런 문제를 지닌 아동은 보통의 아동보다 한층 더 많은 보호가 필요하며, 그러한 아동을 보호하는 과정에
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