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효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
박정훈·권진하(2000), 협동학습, 예찬사
임선빈(1998), 협동학습의 실천적 접근 방안 모색, 교육공학연구 13(2) Ⅰ. 개요
Ⅱ. TAI(팀보조개별학습모형)협동학습의 의의
Ⅲ. TAI(팀보조개별학습모
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모형)협동학습의 과정
1. 교사는 학습자들이 배운 단원의 범위 내에서 문제카드 및 정답지를 준비한다
2. 각종 기록 카드를 준비한다
3. 각 토너먼트 게임 성적에 따른 점수 기준을 제시한다
4. 어떤 형태의 수업이 진행되고 학생의 소집단별
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적인 상호작용을 경험하는 가운데 진정한 의미의 학습자 중심의 교수-학습이 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
김명순(2000) / 협동 학습의 국어교육적 의의, 한국어문교육 9집, 한국교원대학교 한국어문교육연구
김효성(1992) / 소집단 협동학습
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적이고 지지적인 분위기에서 즐겁게 공부하며 학업을 좋아하게 되는 등 다양한 측면의 정의적 교육효과를 체험하게 된다.
2) 우리의 조별학습을 한 차원 높게
협동학습의 다양한 방법들과 모형들은 학습목표에 따라 선택의 폭도 넓게 해주고
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적 여유가 충분하도록 한다. 협동 학습이 학습자 중심이기 때문에 자칫 오류된 학습 내용이 참 지식으로 형성할 우려도 있다. 따라서 교사 주도의 확인 학습 과정이 있어야 한다.
2. 협동 학습을 위한 집단 구성과 소집단원 이동
협동 학습 집
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효성(1992), 소집단 협동학습이 수학교과에 미치는 효과. 동국대학교 교육대학원 석사학위 논문, 미간행
박분희(1996), 협력학습에 있어서 구조화 전략과 보상이 문자이해 및 추론이해 학습에 미치는 영향, 교육심리 연구
변영계·김광휘(2000),
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협동학습은 교실 내에서의 시간적, 공간적 문제의 해결은 물론 학생들에게 풍부한 상호작용 기회를 제공함으로써 학습효과를 극대화시켜 준다. 온라인을 활용하면 학생 상호간의 정보를 공유하며, 교과서의 범위를 넘어 다양한 자료들을 찾
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적 강화인 학용품, 상장 등을 집단으로 보상하는 것은 학습자의 내적동기를 상쇄시킴으로써 학업성취에 효과적이지 않은 것으로 볼 수 있다.
셋째, 본 실험에서는 인터넷을 활용한 수업에서 구조화된 협동학습전략과 보상은 학업성취에 어떠
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협동학습을 통해 기대하고자 하는 가치가 충분히 발현되고 실천되기가 어렵다는 것이다. 소위 무임승차자들의 기승을 효과적으로 막을 방안이 마련되지 않는 한 소수의 열심히 일한 사람의 덕분으로 게으르거나 비협조적인 사람도 동등한
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협동학습의 이론과 실제, 학지사
스펜서 케이건(1999), 협동학습, 디모데
정문성·김동일(1998), 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 형설출판사
최동근·이영애(2000), 협동학습의 교육효과에 관한 분석적 고찰, 우리교육학회
Johnson, D
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