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통합교육(통합학습)
1. 놀이와 표현
1) 1학년
2) 2학년
2. 주제 표현
3. 표현방법
4. 조형 요소와 원리
5. 표현 재료와 용구
Ⅶ. 미술과교육 통합교과수업
1. 우주에 관한 책 읽고 독후감 쓰기
2. 우주에 관한 과학적 지식 알아보기
3. 우주
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읽기·쓰기 교육 워크 숍
◇ 라명화(1994), 마인드맵 북, 서울 : 평범사
◇ 성만도(2003), 마인드맵 활용학습이 초등학교 아동의 창의적 인지능력과 성향에 미치는 효과, 석사학위논문, 한국교원대학교 교육대학원
◇ 양선희(1999), 마인드맵 활용
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읽기·쓰기 능력 신장, 전국특수교육현장연구논문, 1997
정정진, 정신지체아를 위한 인지적 자기교수의 접근과 전망, 특수교육총서 3집, 1987 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체학생(정신지체아동)의 특성
Ⅲ. 정신지체학생(정신지체아동)의 현황
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협동학습의 이해와 실천: 서울: 교육과학사
중앙일보사(1997). 신문 살아있는 교과서: 활용사례집. 중앙일보사 Ⅰ. 서론
Ⅱ.주제 중심 통합학습의 의의와 NIE의 접근 방향(정문성, 2002).
Ⅲ. 역사학습에서의 신문을 활용한 주제 중심 통합학
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통합교육에 대한 초등학교 일반교사의 태도 연구, 단국대학교, 2003
최미숙 - 학습 장애 아동의 완전 통합을 위한 협력 교수 적용에 관한 연구, 창원대학교, 2002
최혜정 - 특수아동의 읽기·쓰기 및 학습태도의 향상을 위한 멀티머디어 자료개발
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읽기와 쓰기의 통합 교육은 쓰기의 인지적 요인이 쓰기의 인지적 요인과 관련되어 있다는 점에서 시작된다. 읽기와 쓰기는 문자 언어를 사용하기 때문에 긴밀하게 관련되어 있다. 대부분의 글쓰기는 모방이 없다면 이루어지지 못한다. 글쓰
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통합형 교재이어야 한다.
기존 교재들은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 기능의 통합적 교재 구성에 애를 썼지만 그리 만족스럽지 못하다. 대체로 듣기와 쓰기 영역이 약하다. 적어도 고급 단계로 갈수록 쓰기 활동이 증가하여야 하며 연습서(workbook
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복선적 구조로 할 것인가?
3.3. 어떻게 읽기, 듣기, 쓰기, 말하기 모두를 교육할 것인가?
3.4. 멀티미디어 자료를 어떻게 활용할 것인가?
3.5. 정규과정인가, 비정규과정인가?
3.6. 가상교육과 면대면 교육간의 관계
4. 전망과 과제
참고문헌
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읽기와 쓰기를 모두 포함한다. 발생학적 문식 관점에서 읽기와 쓰기는 순차적으로 발달하는 독립적인 능력이 아니라 통합적으로 함께 발달한다는 의미를 담고 다. ‘발생학적 문식성’은 생애 초기부터 문식성이 발달되어 간다고 보았으며,
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통합하여 교수-학습 과정에 투입 적용한다
4. 효과
Ⅳ. 정신지체아 멀티미디어학습자료(교수자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 활용
1) 단계별 멀티미디어를 통한 생활환경 언어학습자료 활용안 적용
2) 멀티미디어를 통한 생활환경 언어학습 지
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