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회를 보지 않도록 하는 데 유의한다.
참고문헌
강운선(1998) / 제7차 교육과정에서 사회과 수준별 교육과정 운영 방안 및 교수-학습 자료, 한국교육과정 평가원
김만곤 외(1999) / 초등 사회과교육, 서울 두산동아
교육부(1997) / 초등학교 교육과정
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가 움직이지 많으면 현장과 이론가, 교육과정, 교과서와 실제 수업간의 괴리는 영원히 평행선을 그으며 그 폭을 좁히지 못할 것임은 자명하다. 이러한 가정 하에 7차 사회과 교과용 도서를 잘 활용하기 위한, 더 나아가 사회과 수업을 보다 잘
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회 구성원에게 요청되는 가치와 태도를 지님으로써 민주 시민으로서의 자질을 육성하는 교과”라고 정의하고 있는데, 이는 사회과가 민주 시민의 자질을 길러 주는 데 주도적 역할을 하는 교과라는 점과 바른 ‘사회 인식’을 바탕으로 지식
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교 사회과(사회과교육)의 수행평가
1. 사회과 수행평가의 의의
1) 문제해결과 탐구의 내실화에 희망을 걸게 해 준다
사회과는 그 성립 이래로 문제해결, 탐구, 의사결정의 주요한 교수-학습방법을 강조하면서 이를 뒷받침하는 교수-학습이론을
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가능성 등을 스스로 인식할 수 있고 교사들은 학생의 과거와 현재의 상황을 쉽게 파악할 수 있을 뿐만 아니라 앞으로의 발전 방향에 대한 조언을 쉽게 할 수 있다. 사회과에서 포트폴리오 평가를 위한 작품 모음 사례로는 각종 보고서, 독후감
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교육과정상의 교육내용을 쉽게 이해되고 체험할 수 있는 내용으로 재구성하여 지도할 필요가 있다.
경제교육의 내용을 구성함에 있어서 선행되어야 할 것은 사회과 경제분야의 기본개념이다. 초등학교 경제교육의 개념에 대하여 정정도는
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회 현상의 의미를 발견하고 해석하며 여러 사회 현상들을 관련짓도록 하는 능력을 기르는 것이 필요하다.
사고력 함양을 위한 교수학습 방법 또한 사회과에서 빼놓을 수 없는 내용이다. 사고력의 함양은 교과의 학습을 통해서 가능하다. 교과
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가장 큰 영향을 받은 교육과정은 초등학교 자연과 교육과정이다.
그러나 이 교육사조는 학문의 구조만 강조했지 사회문제나 인간교육, 가치교육들을 소홀히 하고, 학생 개개인의 필요를 무시하는 경향이 있다.
4. 1980년대 이후의 사회과 교육
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회를 보지 않도록 하는 데 유의한다.
참고문헌
교육부(1998) - 사회과 교육과정
남경희(2001) - 사회과교수 학습론, 교육과학사
석문주 외 - 학습을 위한 수행평가, 서울 : 교육과학사
송준수·강재태·신재영(1998) - 교육사회학, 서울 : 교육과학사
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교가 유행했음을 알 수 있다.
참고문헌
교육부 - 사회과 교육과정, 1998
김용조 - 일반사회교육, 사회과교육 광주교육대학교 부설초등교원연수원, 1998
노정식 외 - 개정판 사회과교육, 형설출판사, 1996
박선미 - 중학교 사회과 수행평가의 이론과
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